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当劳动作为教育的支点 章振乐，浙江富阳市富春第七小学校长。浙江省德育 专家委员会理事，浙江省陶行知研究会会员，浙江省东吴文 化研究院名誉院长， 《环境教育》杂志专家委员会专家等。 曾被评为全国环境教育示范学校突出贡献人物，浙江省第二 十届“春蚕奖”获得者。在《人民教育》 《上海教育科研》 等刊发表论文多篇。 浙江富阳，美丽的富春江畔，有一所风格独特的学 校――富春第七小学。 说她独特，是因为她不光教学，还 劳动。在素质教育风行的今天， 别的学校都在变着法子减负， 它反其道而行之，给学生“增负” ，让学生劳动。 说起来，这还有个特殊的原因――富春七小除了校园， 还有一块 20 亩的土地。这是她独特的教育资源。几年来， 这 20 亩地不仅让学校收获了许多蔬菜果物，更成了育人的 试验田。孩子们在这里播种、耕耘、收获，亲见了蔬菜生长 的过程，也经受了自我成长的锤炼。 2014 年“五一”前夕，浙江省中小学育人模式转换现场 会在富春七小举行， 《人民教育》 《中国教师报》 《中小学德 育》等十数家媒体到会，学校“新劳动教育”的做法得以向 全国同行推荐。此前，学校基于“开心农场”育人模式转换 的第一个省级课题已获省二等奖。办学短短四年，新劳动教 育的探索已赢来各方肯定。 章振乐校长介绍说： “可以说是无心插柳，我们起初在 做这些事的时候，没有想过会有这样的发展。这说明学校的 选择是正确的，因为大家都看到了‘新劳动教育’的丰富内 涵和深远意义。 ” 让劳动回归校园 早前，章振乐校长看到一份统计资料，显示的是各国中 小学生每日劳动时间：美国 72 分钟，泰国 66 分钟，韩国 42 分钟， 法国 36 分钟， 英国 30 分钟， 而中国只有 12 分钟―― 这恐怕还是夸张了的数字，实际还没有，因为很多中国孩子 根本就不劳动。这让章振乐校长震惊。 后来， 章校长读了美国作家理查德 ?洛夫的著作 《林间最 后的小孩》，书中提到一个新词汇“自然缺失症” ，这让他仔 细思考那些不劳动的孩子现在都在干些什么：看电视，玩电 脑，刷手机，用 IPAD 。章振乐校长意识到，这是典型的自 然缺失，是与大自然的隔绝，许多行为和心理上的问题都由 此而起。 “宅男”“宅女”越来越多，这不但让家长忧虑，也引 起媒体关注。陆续有报道说，许多家长正想法让孩子走进自 然，到乡村体验生活，认识社会，感知人生。这让章振乐校 长顿开茅塞：自然本是孩子的乐园，教育者没有理由丢弃这 块园地，何况，自然也是学校德育最好的试验场。 章振乐校长留意到，在科技日益侵占人类生活空间的当 下，自然正被许多人遗忘，也被许多人重新忆起。 心理咨询师王敬英说，人体是一个生物电磁场，人们生 活在大自然的大电磁场中，一旦大自然的平衡更改或被阻 挡，身心就会引发各种病态，变得孤独、焦躁、易怒。 理查德 ?洛夫告诫：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需 要和自然的接触。 ”因为人类来源于自然，依存于自然。 对此，章振乐校长深以为然。 2009 年夏天， 富春七小的一位科学老师带着科学社团的 学生去挖土豆。到了地里，学生纷纷发问： “老师，怎么一 个土豆也没有啊？”当老师带着他们从土里挖出一个个土豆 时，孩子们简直欣喜若狂。这样的“笑话”不只出现在学生 身上，有些老师也曾认错青菜叶，可见我们远离自然、土地 和常识已经有多久。 这让章振乐校长猛然意识到，远离自然已不是新闻，而 就发生在我们身边。当年，他就带领师生们利用学校宝贵的 20 亩地，创办了“开心农场” ，让孩子们在劳动中亲近自然， 回归自然。 孩子们在亲近土地的活动中， 舒活了身体， 锻炼了体魄。 他们在炎炎烈日下，拔草，摘菜，流汗吃苦，却很快乐。事 后，一位家长写道：从来没想到自己的孩子能经受这样的劳 动体验，夏令营结束后，孩子黑了，像极了小农夫。但是， 看到孩子吃得干干净净的饭碗，自己洗的衣服??我们内心 感动了！感谢学校开设了这样的课程。 章振乐校长深信，这种承载了生命活力的教学内容，一 定会让孩子们的生命充满活力，同时让学校教育充满生命 力。 这种基于开心农场的综合实践活动，触动了章振乐校长 对劳动介入教育的思考。 宋庆龄说：知识是从劳动中得来的，任何成就都是刻苦 劳动的结晶。举凡蚂蚁搬家、猎豹捕食，都是劳动，只不过 是低层次的劳动。人类走出丛林进化为人，也是通过劳动完 成。劳动创造人类，且是人类进步的根源。 然而，当下中国，伴随经济快速增长、人民生活水平大 幅提高，越来越多的人在享受科技发展成果的同时，远离了 本义上的劳动，远离了大地、阳光、清风明月，远离了人生 命的本质。他们急功近利，总是期望不劳而获，梦想一夜暴 富，疯狂追名逐利。 这无疑也大大影响了孩子们的思想。如今，孩子们劳动 意识的缺失让人忧思。对比世界强国，我们在劳动上似乎也 已“落后”