三年级上册数学教案－8.2长方形和正方形的周长｜青岛版.docVIP

《长方形和正方形周长》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级上册第八单元信息窗二 【教学目标】 1.经历探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。 2.提出并解决简单的问题，体验同一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 3.在学习活动中体会现实生活中的数学，培养合作探究的数学意识。 【教学重难点】长方形和正方形周长的计算方法的探究及归纳总结。 【教学准备】多媒体课件、学习单。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：上节课我们通过安装护栏认识了周长，今天我们继续来研究安装护栏中的数学问题。你发现了哪些数学信息？ 预设学生找到了长方形花坛的长是9米等信息。 谈话：那根据这些数学信息，你想提什么数学问题？ 预设:给长/正方形花坛围上护栏，需要多少钱？ 谈话：要解决这些问题，需要先知道什么？ 预设：花坛的周长 谈话：谁能上来指一指说一说长方形、正方形的周长。 生边指边说周长。 谈话：它们的周长怎样计算呢？这节课我们就一起来探究的长方形、正方形周长的计算。 【设计意图】通过给花坛围护栏这样一个生活化的问题， 引出学生对数学问题周长的探索和研究，将生活问题转化 成数学问题，在这个过程中培养学生会观察、会思考，会提问，有逻辑表达的能力。 二、自主探索，探究方法 1.小组合作探究长方形周长的方法。 谈话：我们先来探究一下这个长方形的周长该怎么计算呢？小组交流交流，可以把你们想法在答题纸上写一写、算一算。 学生自己尝试求出长方形周长。 谈话：刚才老师发现同学们出现了不同的方法，我们一起来看看。 教师根据学生汇报，适时点拨。 （1）9+4+9+4 谈话：先来看看这种方法，这是哪位同学做的？能不能上来一边指着图一边来讲一讲，这个算式的意义？ 教师指导学生指着图表达清楚求长方形周长就是把4条边的长加起来。 （2）9×2+4×2 学生介绍方法，然后引导学生对于这种方法进行自主提问。 学生可能提出：为什么×2？为什么要加起来？ 由学生讲解，教师适时点拨。 （3）（9+4）×2 学生介绍，然后引导学生对于这种方法进行自主提问。 学生可能提出：9+4求的是什么？为什么×2？为什么要打小括号？ 由学生讲解，教师适时点拨。 谈话：我们可以用手势来帮忙。这是一条长一条宽，观察长方形有这样的几组？ 教师带领学生一起演示 通过课件回顾这三种方法： 第一种方法，是将长方形四 条边的长相加。 第二种方法，教师引导学生一起总结： 长方形的周长=长×2+宽×2 第三种方法，由学生自己总结：长方形的周长=（长+宽）×2 2.找共同点 谈话：这三种方法虽有不同，但是有没有共同点的地方？ 预设：都是求四条边的长度之和。 3.方法优化 谈话：这三种方法，你们喜欢哪种？为什么？ 学生各抒己见。 谈话：大家说得都有道理。以后在解决问题时喜欢哪种方法，就用哪种方法。这两种方法是我们常用的求长方形周长的方法。 4.解决“给长方形花坛围上护栏需要多少钱”。 谈话：刚才同学们自己探究出了长方形周长的 计算方法，已经计算出了长方形花坛的周长是26米， 我们还知道了护栏每米8元，那你能求出第一个问题了吗？请在答题纸上写一写、算一算。 生口答：8×26=208（元） 5.练习巩固 谈话：大家看，老师这里有两个长方形， 选择你喜欢的方法算一算。 （1）学生独立完成。 （2）交流做法。 谈话：你们觉得那种方法计算起来更简 便？ 谈话：我们在求长方形周长的时候，可以根据数据的特点，选择合适的方法。 【设计意图】让学生在自主思考的基础上交流各自不同的计算方法，培养了学生有论据、有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力。教学中学生之间的相互提问，为学生搭建了自主探索的平台，体现了生本智慧的课堂，有效的培养学生良好的数学意识、表达自己数学思想的素养。总结长方形周长计算方法的过程，是学生是对数据进行有效分析，抽象概括的过程，培养了学生善于思考的习惯和抽象概括能力。练习题数据的巧妙设计，有助于学生在多次的计算过程中，逐步实现多种算法的自我优化。 三、主动迁移，探究正方形周长的计算方法 1.提出问题 谈话：刚才我们根据周长的意义以及长方形的特征， 研究出了长方形周长的计算方法。能不能根据这种方法自己研究一下正方形周长的计算方法？ 学生独立思考。2.交流方法 三种方法同时呈现。 谈话：刚才，老师收集到了这么多的方法我们一起来看看。 （1）7+7+7+7=28（米） 这种方法是把四条边加起来。 （2）（7+7）×2=28（米） 正方形就是特殊的长方形，借助了求长方形周长的计算方法同样可以推倒出来。 （3）7×4=28（米） 学生介绍方法，然后引导学生自主提问。 学生可能提出：为什么×4？ 由学生讲解，教