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等量代换
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(三年级上册)》110~111页。
[教学目标]
1.结合具体问题,初步体会等量代换的思想方法,了解等量代换思想方法的核心是根据数量间相等的关系进行替换,并能用等量代换的思想方法解决日常生活中的简单问题。
2.通过观察、操作、思考、交流、分析等活动,培养推理能力和语言表达能力,发展思维能力。
3.经历解决问题的过程,感受等量代换与生活的密切联系及应用价值;体验成功,增强自信心。
[教学重点]体会等量代换的思想方法。
[教学难点]用等量代换的思想方法解决生活中的简单问题。
[教学过程]
一、创设情境,提出问题。
师:同学们,大家喜欢讲故事吗?
预设:喜欢。
出示《曹冲称象》的故事,
师:谁能来说一说:
曹冲是用一个什么巧妙的办法称象的?
学生说曹冲称象的过程
师:你说得真不错。
他是把大象的重量换成了石头的重量,运用了换一换的方法,就可以称出大象的重量了,大象的重量和石头的重量是相等的。
师:这种相等的关系,我们在数学上叫做等量代换。(板书课题)
师:我们这节课也用换一换的方法来解决生活中的数学问题。
咱们来试一试可以吗?
预设:可以
师:大家仔细地看一看,你知道了什么?
预设:一只鹅的重量等于2只鸭的重量,一只鸭的重量等于3只鸡的重量。
师:说得真完整。
问题是:一只鹅的重量等于几只鸡的重量?
独立思考后,组织学生提出猜想,教师记录学生猜想的数字。
二、合作探究,解决问题。
(一)小组合作,验证猜想
师:同学们到底猜得对不对呢?下面我们以小组为单位合作研究,寻找正确答案。
课件出示活动提示:
1.可以利用学具纸片摆一摆帮助思考。
2.及时记录思考过程。
3.将自己的方法在本组内交流。
学生开始分组进行活动,教师主动参与各组研究活动。
(二)汇报交流,展示想法
师:哪个小组来和大家交流一下,你们组是怎样研究的?
预设:一只鹅的重量等于2只鸭的重量,一只鸭的重量等于3只鸡的重量,2只鸭的重量等于6只鸡的重量,一只鹅的重量等于6只鸡的重量。
师:他们组说得真清晰。
鹅和鸡之间有关系吗?
预设:没有
师:那是通过什么让它们有关系的?
预设:鸭
师:小鸭就是一个中间量,把鹅和鸡连起来了。看来少了鸭绝对不行。
继续探究,加深理解
一大壶水可以倒几杯? 师:我们再来试一个题,
一大壶水可以
倒几杯?
师:你知道了什么?
预设:1大壶水可以倒2小壶水,1小壶水可以倒3杯水。
师:1大壶水可以倒几杯水?
你能马上说出答案吗?
生演示解题思路。
师:这里面什么又是中间量?
预设:小水壶
深入探究,图形探索
师:仔细观察,你又发现了什么?
+●=12
▲=●+●+●
●=?▲=?
预设:▲+●=12
▲=●+●+●
师:你能求出●和▲各表示几吗?
下面我们以小组为单位合作研究,寻找正确答案。
师:▲+●=12 ▲=●+●+●在解决这个问题时,怎样进行代换的,为什么可以代换?这样代换有什么好处?
预设1:把▲换成了3个●。
预设2:因为▲=●+●+●,一个▲和3个●相等。
预设3:原本在▲+●=12里,▲和●都是未知的,没办法确定它们是几,换完后,●+●+●+●=12里面就只有●,就能确定它们分别表示几了。
学生在回答问题时,提供小纸片,让他们在黑板上摆一摆,把代换的过程动态展示在黑板上,再次体会等量代换的数学思想。
师总结:等量代换是一种重要的数学思想方法,它能通过代换,把两个未知数变成一个未知数。用等量代换的方法解决问题的关键是,先找到中间量。
(五)应用生活,解决问题
师:其实在我们身边有很多等量代换的现象。请同学们仔细想一想,我们身边有哪些等量代换的现象?
(六)归纳概括——内化提升
师:本节课你有什么收获?
师生共同回顾梳理本课解决问题的过程,从知识、方法、感受多个方面反思。
师:我们今天用等量代换的方法解决了遇到的问题,提出猜想—验证猜想—归纳总结是解决数学问题的一般方法。
三、练习巩固,深化理解。
1.
师:独立思考后填空,说说你是怎样想的。你是从哪条信息知道两种图形的关系?
师生再次确认,用等量代换解决问题通过信息找两个未知数的关系最关键。
2.一大盒和一小盒水彩笔共36支,大盒里的支数是小盒的2倍。大盒和小盒各装了多少只彩笔?
学生读题,独立思考。
师:你能用图把这道题中未知数的关系表示出来吗?为什么这样表示?
学生尝试画图,教师用投影仪展示学生作品,学生说一说为什么这样画。
预设:★+◎=36 ★=◎+◎
师:画图有什么好处?
预设:画图以后,数量关系清楚明白,题变简单了。
根据图示,学生独立解决问题,全班交流,体验数形结合的魅力。
四、拓展延伸,灵活运用。
师:为了节省粮食,践行光盘行动,在我们学校,一个光盘可以得到1朵小红花,10朵小红花可
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