如何开展历史学习评价.docVIP

第2讲 如何开展历史学习评价 张静（北京市教育科学院基础教育研究中心，中学高级）颜世佳（北京市东城区教育研修学院，中学高级）王红光（北京市石景山区实验中学，中学二级） 内容纲目：一、评价案例及分析二、学习评价建议 一、评价案例及分析 张：老师们好。这一课继续我们的讨论。重点探讨如何开展历史教学评价的问题。新课程标准在“评价建议”中，将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型，列出了历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等基本方法。在教学实践中，如何真正实现评价诊断、激励、导向的功能，北京市历史教师自新课程实施以来，围绕这些问题进行的实践研究案例对我们理解新历史课程标准具有指导意义。 （一）诊断性评价 颜：我想介绍西城区贾海燕老师《辛亥革命》的诊断性评价——访谈、调查、作业 案例： 学生访谈与学情分析记录 生A：“去年暑假我去了南京的中山陵，我发现，在游人中有不少来自台湾的游客，他们的表情很严肃，还不时拿着个小本子记这记那的。看得出来，孙中山在他们的心目中有着特别崇高的地位。” 生B：“就是，就是，我知道有很多地方都以‘中山’来命名呢！什么中山公园、中山陵、中山市，还有中山装！” 生C：“你们看，这是我在中山公园拍的，孙中山先生的立像，基座上有邓小平题的字：‘伟大的革命先行者孙中山先生永垂不朽’。什么叫‘革命先行者’啊？” 生D