高二【生物学（人教版）】第2章 第1节 群落的结构（第二课时）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季学期 课题 第2章 第1节 群落的结构 教科书 书名：《生物学 选择性必修2 生物与环境》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020 年 5 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 2.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。 教学重点：群落的空间结构。 教学难点：群落的结构特征和生态位。 教学过程 时间 教学环节 师生活动 1min 导入 从中国古代先哲的宇宙观引导学生体会群落作为生命系统所具有的时空结构特点。 6min 分析讨论群落的空间结构 教师引领学生进行新的群落研究问题群落的空间结构。学生先观察教材第25页图2-4森林群落的分层现象示意图，讨论森林群落中植被及动物的分层现象，举例分析林中鸟类的栖息活动的分层现象，并思考引起分层现象的可能的环境因素。师生继续分析讨论水生群落中水生植物和水生动物的分层现象，并理解中国传统四大家鱼混养的生态学原理。通过观察教材第26页的图2-5，分析影响群落水平结构的因素及水平结构的特点。 2min 分析群落的季节性变化 群落的结构除了空间结构还有随时间发展的时间结构，其中季节性变化是群落时间结构中比较典型的特征。通过观察对比同一地点的四季照片，能够理解群落结构特征会随时间而变化，群落中的动物也会出现迁移、冬眠等适应环境的行为。 12min 生态位概念及案例分析 教师引导提出生态位概念，指出群落中的每个物种都有自己在群落中的地位或作用。就如同某一物种在群落中的职业角色，这就是生态位的含义。通过教材具体案例引导学生理解生态位概念。布置学习任务一，学生思考讨论教材第28页，分析当地自然群落中某种生物的生态位。在分析过程中明确研究某种动物的生态位需要研究该种动物的栖息地、食物、天敌、与其他物种的关系等，从而用崇明东滩鸟类国家级自然保护区4种优势水鸟为例分析生态位。通过讨论1：这4种鸟选择觅食生境的策略有哪些异同？哪一种鸟的觅食生境的范围更宽？从而明确的研究动物的栖息地；通过讨论2：如果两种鸟的觅食生境一样生态位就完全一样吗？帮助学生思考两种水鸟在食物种类、占用的资源以及与其他物种的关系都存在差异，也就是这两种鸟的生态位有差异。这就可以理解两种鸟类虽然选择的觅食生境基本一致，但在同样的生境中各取所需的获得食物资源而共同发展。通过讨论3：任选一种鸟，分析它的食性。从觅食的角度，与它有竞争关系的鸟类有哪些？进而分析具体鸟类的种间关系；通过讨论4：任选一种鸟，从觅食生境、种间关系等多个方面综合描述这种鸟类的生态位。使学生利用具体案例理解生态位的概念。通过分析巩固生态位概念，之后继续完成学习任务二，教材29页练习与应用中概念检测的第3道讨论题分析河蟹与青鱼不能混养的原因，用生态位概念指导科学的产生生活实践。教师进一步提出生态位分化的实例，学生分析思考后明确生态位的意义有利于不同生物充分利用环境资源，是协同进化的结果。最后引领学生课后阅读立体农业，用学习的理论知识思考立体农业如何实现了生态效益与经济效益的双赢，并培养社会责任，建议学生根据群落结构的原理设计家庭室内立体绿化，或为城市的立体绿化献计献策。 2min 科学思维训练 师生共同完成学习任务3，教材第29页思维训练—溯因推理。通过训练培养基于现象推理可能原因的思维方法。体会生态学是在综合复杂的情境中研究，合理严谨的科学思维对自然规律的发现的重要作用。 1min 小结 教师小结本课时应掌握的概念理解和发展的素养。