人教版本小学一年级数学下册的《两位数减一位数的退位减法》学习教学反思集一.docxVIP

人教版一年级数学下册《两位数减一位数 的退位减法》教学反思集一 《两位数减一位数的退位减法》教学反思 今天早上上了一节研究课 , 下午评课，领导和老师们对 这节课进行了点评。 领导们接而连三地向我发出问题 “炮火”， 从教学设计到课堂上关注不同水平的学生的发展情况等等， 当时真是“招架不住” ，但过后“烟消雾散” ，发觉收获的是 沉甸甸的“战品” ，心里很感动，也很感激。 这节课中，自己存在以下几点不足： 1、教学环节衔接不紧，教师语言不够简洁，评价语不 够多样化。 2、没给学生足够的思考空间。 如问学生： 你怎样算的？ 问题抛出后，还没给学生一定思考时间，就让学生回答。这 样只有个别思维敏捷的学生能够很快说出，很多学生还没来 得及动脑想，只注重个别优生，没有关注到全体不同水平学 生的发展。 3、不注重知识迁移。两位数减一位数的退位减法是教 材的重点和难点，应和前面学习的不退位减法的联系，如： 第一环节可以做复习退位减法的练习；巩固练习可以出几道 对比性的练习。 4、没有对计算方法进行适当比较。黑板上板书的两种 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 方法，让学生说相同和不同的地方，使学生明白不管采用哪 种方法，都要向十位借一。还有在众多方法中，选出比较简 便的方法，实现算法多样化 《两位数减一位数的退位减法》教学反思 我在教学“两位数减一位数”这部分内容的时候，第一 课时 , 课堂上你一言，我一语，一幅热闹的场面，本以为学 生把这部分知识点都掌握了，正当批改课堂作业时，满肚子 的火油然而生，为什么学生作业的错误率会这么高呢？课后， 进行了反思，把这种容易造成“表面的积极性”和“一切顺 利”的假象推翻， 我把课重新设计了一下， 发现“会做数学” 比“会说数学”更重要。 上课伊始，我设计了一个人人都能“做数学”的情境， 开始了师生共同探索的历程：课前，我为每张课桌都准备了 张卡片，每张卡片上分别写着“ 2， 3， 7，－，＝”。一上 课，我就请同桌的两位同学分工合作：一位用这 5 张卡片摆 出所有可能的两位数减一位数的算式，另一位用笔记下所摆 的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃、热 烈地讨论着，紧张地摆着、写着。然后，我根据学生的汇报 和补充，在黑板上写下所有的可能的六道算式： 27－3＝ 37－ 2＝ 73－ 2＝ 23－7＝ 32－ 7＝ 72－ 3＝ 一会功夫，学生把所有能列的减法算式都报出来了，真 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 为一年级的学生有这么快的反应叫好，由衷地赞赏学生所进 行的探索。紧接着，我又提出挑战：我们班是不是每个同学 都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这几道算 式都抄在自己的本子上，并算出心算的结果；能够算出所有 算式的，还要想想该怎样用口头语言表达你的算法步骤；遇 到障碍的要找出难点， 力争自己克服， 或者看课本寻求帮助。 在话语中，我激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差 异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有 事做。几分钟过去，我巡视了全班独立学习的情况后，回到 讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式： 32－7＝35 32－ 7＝25 “同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不 同的结果？你认为哪个对？把你的想法说给大家听听。 ”我 把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们 的认知冲突。 “今天的挑战是两位数减一位数，如果遇到个 位数字不够减时该怎么算？” 我把今天要学习新知的重点一语挑明，请同桌学生讨论： 看看这两种计算结果的正误， 对的要说出， 错的要找出错因。 接着，同桌学生马上交头接耳，顿时，课堂又活跃起来。 汇报交流，生 1：我觉得 32－7＝ 25 是正确的，因为  2－7  不够减，问十位借  1。变成  12－ 7=5，写在答案的个位上，十位上  3 借掉还剩下  2，所以  32 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 5 7＝25。 生 2：以前金老师教过我们计算的一个好办法，就是用竖式计算，我是用竖式做的， 32 -7 25 看，孩子们的眼神在自我陶醉；听，孩子们的回答多么到位。本节课始终以“做数学”为主旋律贯穿始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。在不断创设有意义 的问题情境或数学活动， 激励学生自己去做数学， 从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做 数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂 发展的原动力。 从这里，我们还能体验到： 改变“重教轻学” 、“重说轻做”的