浅谈小学低年级学生识字能力的培养（1）.doc

浅谈小学低年级学生识字水平的培养 作为一名小学语文老师，明确一个孩子在接受启蒙教育后识字数量的多少，识字的深浅会对今后的学习、工作生活产生直接的影响。因为语文是一门最基础的学科，而识字教学又是基础中的基础，也是小学语文教学的重要内容之一，更是小学低年级的教学重点，也是提升学生阅读水平的基础。不过识字过程又是一件十分枯燥而很劳累的工作。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 在茫茫的字海中，对于低年级学生来说，却并不容易。识字量的提升，使生字教学成为语文教学的一大难题。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中激发学生的识字兴趣，培养学生的识字水平尤为重要。是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。 一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣 人所皆知，兴趣是最好的老师。孩子们的兴趣有了，识字就不是一种负担，而是一种享受，甚至是一种乐趣。在教学实践中，教师要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们高高兴兴地学，轻轻松松地写。尤其是他们主动自觉地学，真正变得爱学、想学、会学。我们都知道低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱受表扬。根据这个特点，要会赏识孩子，鼓励孩子，更要会表扬孩子，让他们感到老师的可亲可敬，让他们领悟每次成功喜悦。教学时多用亲切的语言，称学生为“娃娃”、“小朋友”、“小客人”，让学生有一种亲切、亲近感。识字的过程也随之变成交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼，自然就唤起了学生的上进心，凝集了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动，识字的效力自然提升。让学习成为一种乐趣，让孩子们品味到：有学才有乐，有乐才想学，想学更会学。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不理解的字能够问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地理解自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们实行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。 心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这个特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式实行，更不能让孩子们感到学习的枯燥无味、厌恶反感。引导学生要用变换多端的形式，持续满足学生的好奇心。 1，游戏识字法。 因为游戏是孩子喜闻乐见、欢欣鼓舞的趣味活动。“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维水平，提升学生灵活识字的水平。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌实行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也能够自己实行拓展。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的等。 ? 2、辨析探究，组合识字。 汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出很多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出很多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合实行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生实行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上协助学生识记，使学生先懂得“元”有开始、为首、主要的意思，“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，又如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。