培养地理核心素养 ？提升地理课堂教学.doc

培养地理核心素养 提升地理课堂教学 地理学科核心素养是指学生应具备的适合终身发晨和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心水平，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科水平和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相对应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和注重的重要方面。 地理学科核心素养是学生在接受相对应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。 在日常教学中，培养学生地理学科核心素养要根据学生的心理发展特点、课程标准和教材的需要．持续调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式．有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。 地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，实行地理地域认知；通过度析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，实行有针对性的训练，实行地理交流与表达，在这个过程中渗透人地观点的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为准确的人地观点思想，逐步形成适合学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心水平。 一．制定基于课标而又高于课标的学习目标 学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。如一节课的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数最和质量对人类生存和发展的意义”。课程标准是学生学习需要达到的最低要求，如果这节课将学习目标定位于满足课标的要求，学生无论在知识的掌握和水平的培养上都将有所局限。这节课的教材内容较为浅显，从知识的难度上看学习困难较小，所以，设定学习目标时适当增加了学科水平和学科核心素养的培养。例如“学会使用图表资料说明世界和我国水资源时空分布不均”“能够根据图文资料了解水资源危机的表现并简析产生的原因”“通过合作讨论，能够从不同角度提出促动水资源可持续利用的措瞧”这几项学习目标都强调了通过不同的学生活动和学习方法锻炼地理分析水平和概括水平；“树证科学的水资源现，培养对资源、环境负责的态度，并以实际行动展开节水活动”则从地理态度、地理情感方面提出要求，这些都为培养地理核心素养点明了目标和途径。 二.重组教材，补充文本、图片、视频素材 教学中有的课的知识虽然较为浅显，但涉及面较广，并且密切联系生活。教材表现的内容包含文字及一些图片，但不够丰富和全面，加之高中生生活经验有限。所以，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材协助学生增强感性理解，进而理解问题。例如，从时空角度讲述水资源的数量和质量对人类社会经济活动的影响时，因为受时间和地域差异的影响，学习起来较为抽象。所以，通过展示景观图片并结合农夫山泉、青岛啤酒等生活中的实例，将抽象内容具体化，把书本知识和现安生活联系起来。例如，在水危机的表现方面，教材是通过文字表述简单带过，在实际课堂教学中通过展示表明水危机情况的图片，使在短时间内无法直接观察的感性材料表现在学眼生眼前，直观且具有冲击力，增强感性理解，并进一步实行理性的分析概括。重要的是能够让学生辩证地看待现实生活中的水资源问题．锻炼学生的综合思维。 三．增强地理学习方法、思维方法的指导 培养地理核心素养要注重在日常教学中地理学习方法、思维方法的指导。例如．在学习“世界各大洲的水资源图”时，指导学生读图的步骤、方法和技巧；在学习大洲间、国家间、某一同家水资源分布情况时可实行地理尺度观点教学，具体描述分布特点时指导学生从时空角度分别描述；在水危机成因分析上引导学生从自然、人为两个角度出发，树立辩证的观点；在板书没计上采用逻辑关系图表现，培养学生的逻辑思维水平和使用思维导图来总结问题的水平。 四.分角色讨论，提升讨论效率 地理学科核心素养的首要部分就足人地协调观，它是地理学和地理教育的核心观点。有一课的主旨是探讨人类与水资源的相互作用和影响，是树立人地协调观的典型案例。促动水资源可持续利用的措施即是这节课的重点也是难点，其难点在于怎样指导学生能自主提出这些有效措施，并理解提出措施的出发点，闪此为了突破重、难点，该部分教学采用了合作讨论法。通过讨论活动碰撞思维、发散思维，锻炼自主解决问题水平。为避免讨论活动的无序与低效．在讨论前教师能够设置多种角色．如政府、种粮大户、工