鸡兔同笼 教案 岁竣婷.docx

鸡兔同笼 教学内容：书第103-105页的例1 教学目标： 知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点,掌握用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题的方法,初步形成解决此类问题的一般性策略。 过程与方法：通过自主探索,合作交流,经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型。 情感态度与价值观：体会解题策略的多样性,渗透“化繁为简、从简单情况入手”的数学思想方法。 教学重点：经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略,体会其中所蕴涵的数学思想方法。 教学难点：经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型。 教学准备：PPT。 教法：充分利用教材资源，教师通过情境导入、讲授法等，引导学生掌握用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题的方法。 学法：学生通过自主探究，合作交流，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程。 教学过程： 每课三分钟： 主题是“ 遵守课堂纪律 ” 一、情境导入： 板书课题，出示情景图,大约一千五百前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。 “今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何”。这句话是什么意思呢? 它的意思是说,笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。问题是鸡和兔各有几只? 本节课我们解答“鸡兔同笼”问题,能够先从简单的问题入手分析。在简单问题中找到方法和策略,然后使用此方法和策略去解答数量较大的问题,在数学上,这叫“化繁为简、从简单情况入手”。 探究新知 (课件出示教材第104页例1) 读题,从题目中你能获取到哪些信息？和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？指名回答，引导学生明白鸡有两只脚，兔有4只脚。 1.列表法。 我们先来探究鸡兔同笼的第一种方法——列表法,请大家来填一填,看看谁能又快又准确地找出答案来,开始。 鸡 8 7 6 兔 0 1 脚的只数 16 18 (学生独立完成,小组讨论,全班交流) 通过填表，你发现了什么？ 每多一只鸡，就( 少 )两只脚；每多一只兔，就( 多 )两只脚。 2.画图法。 我们接下来再来看看解鸡兔同笼的第二种方法——画图法。 （学生欣赏视频） 3.假设法。 画图法其实还能够用文字来表示，也就是我们的假设法。 假设笼子中全部是鸡,会出现什么结果? 脚就有8×2=16(只),这样脚比原来少了26-16=10(只)。 为什么会出现这样的结果呢? 因为把兔看成鸡,每只兔少看了4-2=2(只)脚,也就是说兔有10÷2=5(只),这样鸡就有8-5=3(只)。 如果假设全部是兔,你会解答吗? (学生尝试独立完成,小组讨论,全班交流) 假设全是兔,则脚有8×4=32(只),这样脚比实际多了32-26=6(只),因为把一只兔看成一只鸡,就要多出4-2=2(只)脚,所以鸡一共有6÷2=3(只),这样兔就有8-3=5(只)。 4.试解古题：你准备用什么方法解答《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题？ 用列表法能够吗？列表法直观、但对于数据较大的题目工作量大。 那用什么方法比较合适？（假设法） 请你用假设法解答《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题。 (学生尝试独立完成,小组讨论,全班交流) 生1：假设全是鸡,则兔的只数是(94-35×2)÷(4-2)=12(只),鸡的只数是35-12=23(只)。 生2：假设全是兔,则鸡的只数是(35×4-94)÷(4-2)=23(只),兔的只数是35-23=12(只)。 5.一起再来看看古人是怎么解决鸡兔同笼。抬脚法(减半法）。 6.和鸡兔同笼相关的还有这样一则冷笑话呢，我们一起来瞧瞧。 三、巩固练习 1. 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ （1）这道题是 “鸡兔同笼”这个 类的问题吗？ （2）解决这个问题，你喜欢用哪种方法呢？ 三种方法的讲解和交流。 四、全课小结：你有什么收获？解决鸡兔同笼的方法有哪些？ 五、板书设计： 鸡兔同笼 假设法： 1.假设全是鸡。 2.假设全部是兔。 兔：(26-2×8)÷(4-2)=5(只) 鸡：(8×4-26)÷(4-2)=3(只) 鸡：8-5=3(只) 兔：8-3=5(只)