解决问题教学设计（1）.docx

《克与千克-解决问题》教学设计 教学目标 知识技能：通过估一估，称一称等活动，进一步感受并理解质量单位，确立千克和克的质量观点，牢固掌握克与千克之间的关系。 数学思考：在初步建立1克和1千克的观点的基础上，会以此为标准估量物体的质量。 问题解决： 能解决一些简单的实际问题，同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。 情感态度：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。 学情分析 本节课是学生应用已学的质量单位的知识通过估算解决实际问题。例题通过 让学生帮王奶奶估计20个苹果的重量，让学生学会找到一些自己心目中常用的质量标准协助自己对物品实行估测。教师在课前要给学生充分的时间，让学生课前实行相关的调查，教学时再结合学生的生活实际，设计教学活动，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，体会学习数学的重要性，协助学生积累估算经验。 教学重点 进一步建立克和千克的质量观点，使用克和千克的知识解决简单的实际问题。 教学难点 培养学生分析、解决问题的水平和估测物体质量的水平。 教学准备 多媒体课件、电子秤、苹果等 教学过程 一、复习导入 1、在（）里填上合适的单位 一个苹果重200（） 一瓶墨水重100（） 一本故事书重210（） 一只鸡重3（） 一只山羊重20（） 一枚2分硬币约重1（） 2、填空 3000克=（）千克 1000克=（）千克 7千克=（）克 5千克=（）克 4000克=（）千克 2000克=（）千克 二、探究新知 教学例3 师：同学们，课前老师布置了调查苹果和梨1千克大约各有几个，你调查了吗？ 说说你的调查。 不同学生汇报：4个苹果1千克；5个苹果1千克；3个梨1千克；4个梨1千克。 质疑：怎么答案不相同，谁调查的准确一些？老师也带来了一些苹果，我们称称看。 教师拿出课前准备的大小两份不同的苹果，指名上台称一称。 提问：4个苹果是1千克，5个苹果也是1千克，为什么？ 学生自由发言，教师小结：生活中物体的大小不一，刚才同学们说4个苹果1千克和5个苹果1千克都是对的，所以我们在生活中能够用估算的方法来估计物品大约重多少千克。 2、出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。 （1）题目中告诉了我们哪些信息?（王奶奶摘了20个苹果。）提出了什么问题？（大约重多少千克？） 师：在解决这个问题时，你必须要知道什么？你是怎样思考的？ 指名汇报：要求这个问题，必须知道1千克苹果有多少个。 师：苹果有大有小，通过我们调查，我们知道大个的苹果大约4个1千克，中等的苹果大约5个1千克，看来这个问题不能一概而论，而要根据苹果大小来估计。 学生分组实行解决问题。 （2）交流汇报解决方法。 方法一：如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克？ 这道题用什么方法计算？为什么？ 指名回答，如果4个苹果重1千克，20个苹果能够分成这样的几份，用除法计算。 列式：20÷4=5（千克） 方法二：如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克？ 这道题用什么方法计算？ 指名回答：20÷5=4（千克） （3）他们的计算对吗？ 检验解答结果是否准确。 四、拓展应用，解决问题 1、基础练习 完成教材第104页的“做一做”。 估计24个梨大约重多少千克。 引导学生用自己课前调查的数据实行计算。 学生独立思考，独立解答。 汇报交流，说出解题的方法。 2、完成教材“练习二十”第9题 先让学生说出自己课前调查的500克鸡蛋有多少个，估一估65个鸡蛋约重多少千克。 学生计算，指名汇报，说说解题思路。 五、课堂总结 通过本节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 解决问题 如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克 20÷5=4（千克） 如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克 20÷4=5（千克