提高数学课堂有效性途径研究.docx

提升普通高中数学课堂有效性途径研究 课题结题报告 连城县朋口中学高中数学组 ????一、课题研究的背景和意义 ????从普通高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素： ???（1）新课程实施以来，很多教师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存有着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。 ???（2）课堂教学中，教师不能准确处理教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，依然是教师讲的多，包办的多， “满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；甚至有的教师把课堂教学混同于学科习题机械训练和简单强化；课堂教学缺乏师生真正的有效互动和探究，存有“表面上像探究，实际上是讲解”现象；绝大部分学生还处于被动接受的地位，思考力不能得到有效发展；很多教师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。 ???（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节，当堂的学习质量和效益明显偏低。 ???（4）学生学习数学兴趣不高，对学好数学信心不足，习惯不好，方法不当等影响和制约数学课堂的有效性。 与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程·教材·教法2007第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，实行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提升高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。所以，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。 ????二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促动我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学理应力求使学生自己实行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这个先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”注重学生的进步或发展；“有效教学”注重教学效益，要求教师有时间与效益的观点；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师持续反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握相关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 ?3、行动研究理论 行动研究是一个由“分析、事实发现、概念化、计划安排、实施以及更多的事实发现或评估等一系列循环的重要活动组成”的“螺旋式”研究过程。在教学过程中，教师通过观察、调查、问卷、访谈、听课、检查学生作业等方面了解学生的学习情况，进一步调整教师的教学方法。 ??4、任务型教学理论 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的方式来体现教学的成就。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。 ??5、《数学课程标准》强调数学教学应以人的发展为目标，注重学生的可持续发展；强调注重人的情感、态度、价值观和一般水平的发展；强调学生的数学应用意识，注重展开数学建模；强调数学是终身教育，是公民进一步深造的基础。课程标准还强调在教学设计中要充分考虑数学学科特点，引导学生积极主动地学习，提升数学素养，形成积极的情感态度。新课程要求我们教师转变观点，充分理解数学课程改革的理念和目标，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。 ????三、课题研究的内容与目标 1、核心概念的界定 有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省高中数学新课标教学要求。 有效性教学：以省高中数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵来说，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。 有效性教学包括以下三重涵义：一