营造自主学习氛围 ？？培养学生创新意识.doc

营造自主学习氛围 培养学生创新意识 基础教育课程改革倡导的是”以人为本”“以发展为本”的教育理念。数学课程目标的核心是促动，学生的发展，强调改变学生学习方式，强调既要注重学生的未来生活，又要注重学生现实生活。教学是一个协助学生学习的过程，在这个过程中，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提升，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替形学生读书，分析思考，知识不能像水一样地灌输到学生头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”这是所谓的学生主体性。数学知识只有通过学生亲自的主动参与、探索，才能培养学生的创新意识。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动全面地发展。那么，在小学数学教学中，如何为学生营造自主学习的氛围，培养他们的创新意识呢？下面结合本人的教学实践谈谈点滴体会吧！ 兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说“知之者不好知者，好知者不如乐知者。”所以，教学中要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。 例如，教学“乘法口诀”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，我神秘地说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。我说：“你们讲出好几个相同的加数，我都能很快地算出它门的和。”于是学生纷纷举手报数：“３个８”、“４个９”、“１５个７”、“1９个４”等等，我都一个接一个地回答了对应的和。学生这时更感到奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的呀？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在安中协助老师，你们知道他是谁吗？想理解它吗？”于是引出了所要学习的内容“乘法口诀”。 问题情境不但新课导入时需要创设，而且在整个数学过程中，也需要不段地创设，这样才能不段地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参于教学活动。例如 “时分的理解”这个课学生理解了时间单位时、分及钟后面后，我创设了师生拨钟比赛的情境。先是学生报时，我拨钟，学生积极性十分高涨；然后我报时学生拨钟，学生因为好胜心强，不愿输于我，拨钟可认真了。当我喊“停”时，有的学生还说：“老师，老师，再比一会儿，再比一会儿。”可见学生自主学习的兴趣此时多么浓厚。 二 质疑问难，养成自主学习的意识。 “学源于思，思源于疑。”学生理解发展是观点的平衡状态持续遭到破坏，并持续达到新的平衡状态的过程。所以，在教学中，我们应设疑问难，让学生处于理解的矛盾中，让学生处于悬念之中，让学产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。 例如教学“带分数的乘法”时，我让学生自学这部分内容，思考并讨论老师提出的问题 ： １、通过自学，你知道了什么？ ２、你认为计算带分数的乘法应注意什么？ ３、你还有什么不明白的地方？ 学生通过自学、讨论，很快解决了老师提出的前两个问题，并纷纷举手说：“有带分数的乘法，只要把带分数化成假分数来乘就行了。”还有学生问：“为什么书上说‘通常把带分数化成假分数，然后再乘呢？’此时我因势利导说：“我觉得你们问得有道理，到底为什么呢？什么情况下带分数不需要化成假分数呢？”学生分组活动，通过举例、比较、思考、讨论，理解到类似“ ×38 ”这样的题目，用乘法分配律去乘更为简便一些，不需要把带分数化成假分数去乘，从而使学生全面、深入地理解了带分数乘法的计算方法，与此同时也渗透了事物具有一般性和特殊性的思想教育。 三 拓展时空，提供自主探索的机会 数学教学中，教师要给学生充足的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示，学生能自己思考的，教师不暗示，学生自己评价的，教师不先表示。”例如，在数学“万以内数的读写整理和复习”时，让学生自主整理这个单元所学的知识，先在小组内交流，各小组确定一个中心发言人，在全班作汇报交流，然后组织了一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主实行评价。这样给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过学生自主提出问题，举行了别开生面的一场“答辩会”，将本单元的重点、难点以及关键处等都在学生的共同探讨交流中解决了，既给学生提供了自主探索的几和会，又取得了较好的教学效果。 四 操作讨论，教给学生自主讨论的方法 “小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生实行比较、分析、综合、猜测，