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读写结合提高小学生习作能力的探索 一、前言： ???? 针对语文教学中读写分离不利于学生写作能力培养造成作文难的弊端，我校开展了通过读写结合训练培养小学生写作能力的课题研究。所谓读写结合就是把阅读和写作有机地结合起来进行教学。《新课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的。通过一段时间的实验发现：小学生作文，从不会到会，都是从模仿开始的。模仿，以理解为基础，同时又加速从理解到使用的过程。因此，我在教学中，以范文引路，从仿写入手，注重积累，仿放结合，仿中有创，形成螺旋上升，从而促进读写的沟通，不但提高了写作的能力，而且较好地发展了学生的创造性思维能力。所谓创造性思维就是新颖、独特而有价值的思维，小学生的创造性思维与科学家、文学艺术家的创造性思维不同。只是对个体来说产生前所未有的有价值的思想、成果和产品的思维能力，是对人类已有发现创造的再发现与再创造的能力。本文就是对这一探索的理性概括和总结。 二、通过读写结合提高小学生习作能力的有效途径与方法 （一）读中学仿 ???? 什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们：所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种训练方式。 ?由此看来，范文是仿写的依据，范文可以教给学生作文方法，这是作文教学中的直观样本。范文引路，就是要充分发挥范文的作用。上好阅读课，让学生在读中悟写，把从范文中学到的表达方法，迁移到自己的写作中去，把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。仿写可分为全仿和点仿。 全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如，习作写“一处你喜欢的秋景”，很多同学想写《香山的秋色》。这时，我们就让学生全面模仿《颐和园》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。学生通过事先到香山观察游览、课堂老师放香山景色的录相、习作后再到香山观察对照习作再修改等几个环节，再仿照《颐和园》一文的写法，该次作文学生都能够抓住景物的特点，写出香山景色的美丽，表达出喜爱的感情，受到了热爱大自然的教育。 ??? 又如，学习《小站》后，安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》、《我们的学校》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。 ??? 点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。如，在学习了《美丽的小兴安岭》后，我们让学生去观察香山，学习课文抓住小兴安岭一年四季的景色特点，按照春、夏、秋、冬的顺序描写香山一年四季美丽、诱人的景色。 ? ??? 因此，仿写不失为提高学生再造性思维及创造性思维和习作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 （二）读中积累 学生的作文要写得清楚、明白、有条理，就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言，并有意识、有目的识记与运用，才能提高习作水平。同时，积累还包括范文的创意，如构思新颖，选材新颖，写作角度新颖，语言修饰新颖的神采之笔，反复入境入情体验，进而内化成个体的认知结构，从而为学生的创造性习作提供充足的营养。　　 1、读写结合，重视语言的感悟 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们必须要放弃教师繁琐的讲解和分析，琐碎的提问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，让阅读课上书声朗朗，让阅读课上学生能够真正通过合作发生共鸣，感受到语文的魅力，同时在大脑中贮存一些好的句段，运用时就能得心应手，有话可写。如，教学《颐和园》，这篇课文层次分明，读起来朗朗上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，洋溢着民族自豪感。所以，教学时，我们注意抓住课文的特点，指导学生通过默读特别是有感情的朗读，边读边展开想象，再现颐和园的秀丽景物，感受作者游览颐和园时油然而生的愉悦心情和民族自豪感，从而陶冶学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。 2、读写结合，重视语言的积累 读写结合，要让学生从课文中走上个来回。往常的阅读教学以理解文章中心为最高目的。其实学生理解文章大意并不困难。我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的