读薛法根教学实录有感.docVIP

读写链接，有效指导 —— 读薛法根《燕子》一文教学实录有感 【实录】 师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。　　生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。　　生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗？　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。　　师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？　　生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。　　师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？　　生：不美了！　　师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。　　生：（大笑）　　师：抓住了几个特点啊？　　生：四个。　　师：形象吗？　　生：形象。　　师：美吗？　　生：不美。（众大笑）　　师：怎么就不美呢？　　生：写得很有趣。　　师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。　　师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？　　生：（摇头）不美了！　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？　　生：（笑）不美！　　师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。　　生：用词优美。 【感悟】 《新课标》指出：语文教学是学习者接近、理解、感受文字魅力的过程，是对学生进行与文字训练的过程。要让学生借助文本去反复阅读，凭借语言文字自己去读懂，自己去汲取语言，这才是语文的要义。语文教学必须回到语文本真上去，尊重文本，走进文本，讲究过程的真实，活动的朴实，对话的平实，训练的扎实，从而上出实实在在的语文课。 你瞧，《燕子》一文的教学，不正是“简简单单教语文，实实在在学语文”这一理念的最好体现吗？薛老师没有华丽的词藻，没有丰富的手段，而是借助文本，让学生用眼睛去发现描写燕子的外形特点，接着，一步步深入品读，使学生知道描写一个事物不能样样都写，而要抓住特点。最后，还举了自己的外貌描写为例，从而明白除了要抓住特点，还要用词优美，这样，才能使自己的作品写得生动形象，吸引读者。 薛老师主张“为言语智能而教”，在不断的实践中探索出一条路，那就是“通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力。”核心是强调“习练”，授予学生的是语文学习的策略性知识，训练的是学生自主学习的语文能力与习惯。这一条路是清晰的、可把握的，是破解语文教学“高耗低效”的可行之策。 说得多好呀！从这段简短的实录来看，薛老师始终关注学情，尊重学生，课堂上，就像是一位长者，在学生回答的过程中轻轻一点拨，给学生有一种醍醐灌顶之感，一下子明白了作者的写作手法之妙。最令人佩服的是，他竟然把自己“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”这一外貌特点作为例子，不怕学生笑话，不怕自己出丑，完全放下身段，蹲下身子和学生一起商讨。这种“聊天式”的课堂教学拉近了师生间的距离，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的关系，孩子们在轻松愉悦的氛围中习得了写作的方法，不是强行灌输，硬贴标签，而是自然而然地体会与总结。我想，这样的学习一定让孩子们印象深刻，一定能让他们铭记在心，一定会在自己的写作中得到运用。 每读薛老师的一篇博客，都会给人一种震撼。他不愧为小语届的楷模——一位当代的语文特级教师——一位德才皆备的领军人物，真真实实地为学生的成长而着想，实实在在地做语文教学研究，切切实实地给我们指引着课堂教学的方向。