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以人为本在职高体育(与健康)课堂教学中的尝试 　 前言：新的时代呼唤着新的教育，身为新时期的教育工作者，我们应担负起新时代赋予我们的使命。江总书记指出“创新能力是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭源泉和动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”因此，推动以人为本教育理念也就显得尤为重要，随着时代科技的迅速发展和对各种人才的迫切需求，以人为本教育理念将成为本世纪教育和发展的主旋律。 关键词： 以人为本 剖析 教师 学生 1、剖析“以人为本” 1.1、人字的剖析 一般的理解是，这里的人也就是教学环境中的学生，在教学内部的管理中，教师是把学生作为人来看待，而不是将他们等同于学习机器来对待，在管理中强调人性化、人情味。然而从教学环境中，我们却发现了另外一种人，这就是教师。教师作为传道授业、解惑者，在教学的整个环节中，起着不可替代的作用。我觉得教育本身就是一种师生双向互动的活动，不应过分、刻意的去强调两者哪个更为重要，而应将二者放在同一环境下，平等的审视和对待。如忽视两者中的任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了其真正的内涵。 总之，对“人”的深度剖析后，我发现，以人为本中的“人”，应理解为教师与学生的互相尊重,如果教师与学生的尊重是发自内心的，并已经深入教学的骨髓，成为教学的灵魂，那么，它就必然会渗透融合于教学的各种关系之中，从而改进我们日常的教学理念、教学方法及教学手段，教会学生学会学习，学会做人，学会生活。 1.2、对本字的剖析。 关于本，既可以解释为根本，也可以解释为资本”还可以解释为原本、本性。以人为本之本实际上是一种哲学意义上的本位、本身之意，它是一种从哲学高度产生的对学生、教师性质的再认识。那么如果将以人为本的教学理念，放入到教学环境中，我们应理解为个体及群体的本性需要，或者说是满足学生、教师的根本需要之本。 综上所述，以人为本的教育思想是和谐的、平衡的、全面发展的教育理念，是真正把人的发展当作最终目的的教育。 2、教师、学生、教与学 2.1、教师：学校在教育教学实践中，要做到体现以人为本的思想，首先必须做到以教师为本，只有教师转变了观念，提高了素质，才能最终将以学生为本的思想落到实处。其次，适时转变角色即由学生学习的管理者转为学生学习的组织者，由学生成长的控制者转为学生成长的帮助者，由学生的主导者转为学生的引导者，由知识的传授者转为学生知识建构和个性发展的促进者。坚持“以学生发展为本”的教育理念，围绕学生的个体差异和潜能发展，立足于学生的身心健康和终身学习，突出创新精神和实践能力的培养。将讲堂改为学堂, 将书本为本改为以人为本，倡导—切为了学生，为了—切学生，为了学生的一切 。 2.2、学生：学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教学中，要认真分析教材的特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，这样才能取得良好的教学效果。 要让学生在愉悦中学习体育，就要讲究教学效率，减轻学生的学习负担，否则学生便会陷入苦学的境地之中。提高课堂教学效率，要在“精”上下功夫，做到精讲精练，高中学生自觉性强，在教学中主要注意对学生兴趣的培养，相反对锻炼身体排在第二，这似乎与体育教学原则有所违背，其实不然，学生对体育产生兴趣后，不管是在锻炼身体习惯的养成方面，还是在现阶段锻炼效果上都能较好的体现出来。 2.3、教与学 首先，课堂教学的中心任务是学生的认识发展。但又不能仅局限于此，即课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体，也是人格教育的主阵地。美国的教育家布鲁纳认为:知识的获得，是一个主动的过程。即有激发起学生的主动精神时，教学内容才能真正地内化为学生的知识，并外化为学生的能力和觉悟。也只有师生情感交流融洽时，教学才能顺利进行。其次，将教学作为帮助学生建构知识的动态过程。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。建立教师与学生、学生与学生之间亲密融洽的双边关系，营造一个良好的教学氛围,才能把体育教学活动提高到一个新水平。 3、下面我就结合自身的教学工作，谈谈在教学中以学生为本的一些作法，意在抛砖引玉，不断提高教学质量。 3.1以人为本开展专项教学 实施专项体育课教学，树立以学生为本，从学生的根本需求出发，学生能够主动学习，