主题背景下大班开展区域活动的实践研究应用.doc

专题背景下大班开展区域活动实践研究 内容提要： 大班幼儿因为身体活动能力和语言发展，活动范围扩大了，喜爱尝试探索，有较强求知欲。为了愈加好帮助大班幼儿在认知、操作技能，和情感发展上面，提供更有价值学习方法，我们将立足于幼儿认知和生理特点，进行和专题活动内容相匹配区域活动。有效地开展专题背景下区域活动，是大班幼儿很关键一个学习形式。经过本课题研究让大班幼儿在科学、合理、有效区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性发展，提升幼儿参与活动独立性和主动性，从而使幼儿和她人合作交往能力得到深入发展。 关键词：大班幼儿 专题背景 区域活动 一、问题提出 专题背景下区域活动是指老师依据专题活动目标和幼儿发展水平，投放合适材料，开辟独立区域，组织和专题相关活动，让幼儿经过感知、动手操作、探索和讨论活动，在老师指导下加深对专题学习内容了解，取得某一操作技能学习方法。这一活动形式深受老师和幼儿欢迎，老师能经过创设对应专题背景为幼儿提供更有效学习和游戏环境，愈加好地观察发觉幼儿目前热点，有效地进行回应和推进。对幼儿来说，这一开放、自主活动形式有效地填补了集体教学活动缺点，给更多孩子富有个性发展，尤其对于大班年纪段幼儿来说，她们正处于尤其好表现、爱探索阶段，仅有集体教学活动远远不能满足她们对新奇事物探索热情，需要成人不停依据幼儿需要，投放材料、创设情景，支持和激励幼儿进行小组、部分化学习活动。所以，专题背景下区域活动现在是大班幼儿很关键一个学习形式。 《纲要》指出：“幼稚园教育应关注部分差异，促进每个幼儿富有个性发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展需要，是幼儿个性发展关键路径。也是目前落实《纲要》所指出幼稚园教育应为幼儿“提供自由活动机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己优点和取得成功机会”最有效活动方法。在幼稚园学前教育纲要总则中第五条明确叙述：“儿童是活动主体，儿童是独立发展着个体，只有在自主活动过程中，儿童才能充足体验本身存在和价值，愈加好地取得发展…”，强调儿童是在和同伴及环境交往、实践活动中不停发展，老师必需要给孩子以自我发展机会。依据纲领要求在专题学习背景下，区域活动开展是帮助幼儿达成纲要中所提出目标很关键路径。 然而，因为很多老师还是存在重教学、轻游戏见解，也因为区域活动是一个不停改变、不停调整活动，需要老师投入更多思索和精力，现在在大多数幼稚园开展专题背景下区域活动中全部存在或多或少问题： 1、区域活动材料投放、活动形式和专题内容不匹配。一些专题内容和农村幼儿实际生活距离较远，造成儿童对专题内容缺乏感性了解。当开展区域活动时，区域活动内容，活动形式使幼儿感到比较陌生。所以在操作过程中比较生疏，难以取得一个身临其境感悟。因为教材中专题有个统一要求，和幼儿实际距离比较远。 2、区域活动材料、布局长久不变，依据不一样专题学习内容，开展区域活动时，幼儿对一成不变区域活动材料、设施引不起强烈爱好，难以经过区域活动中器材操作来取得和专题相匹配感知。 3、有时区域活动内容比较单一，不一样区域所展现内容有较大反复性，不能够使幼儿取得丰富多样体验。 4、儿童在区域活动中随意性比较强，而老师对幼儿指导往往缺乏针对性，有老师采取放羊式方法，关键学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿发觉漠然处之，缺乏必需引导，使智慧火花自然泯灭，达不到专题教学要求。 5、有老师在孩子进行摆弄过程中急于指导，要求孩子这么做，那样做，结果让孩子自主探索机会悄然流失，使孩子顺着老师思绪进行活动，使区域活动丧失了应有价值。 基于上述问题，对专题背景下区域活动开展深入研究，提升专题背景下区域活动教学效率，就显得很必需。本课题研究对儿童发展有以下几点价值： 1、经过提升专题背景下区域活动教学效率，使儿童在模拟环境中加深对专题学习内容了解，为幼儿提供对应生活经验。 2、经过区域活动中儿童对多个器材动手操作发展幼儿协调能力。 3、有效专题背景下区域活动，能够发展幼儿社会性能力，幼儿在区域活动过程中经过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，取得一个社会性能力发展。 二、研究方法和对象 （一）、研究方法 1、行动研究法：依据专题学习要求和区域活动基础要求，并依据在专题背景下区域活动中存在问题，制订出在专题背景下实施区域活动教学方法，并将这些方法在幼儿学习过程中加以实施，依据实施情况反馈，对这些方法进行补充、修改和完善，直至形成能表现专题活动要求区域活动有效方法。 2、教育调查法：对大班专题活动下区域活动实施现实状况进行调查，发觉问题，作为制订教学方法依据，并在实施过程中，对幼儿行为表现、活动情况、组织管理进行观察，作为修改、补充和完善教学方法依据。 3、案例研究法：对专题背景下区域活动开展优异案例，进行分析，概括出有效经验。