立足文本,从细微处解读.docxVIP

立足文本 ,从细微处解读 文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。要想对文本进行深层次的解读，思考角度必须由单一转变为多元，由教师的视角转为站在学生的视角来解读文本，并注重方法的指导。 一、学生――文本解读的视角对象 在解读文本时，教师第一步要明确的是学生，因为学生是解读文本的最终对象。所以教师必须从学生的角度去思考：学生会用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？遇到问题和困难，又会怎样去解决？作为教师如何在读书过程中给予学生必要且有效的帮助与指导？这是一种预想课堂教学过程的研读过程，这样我们才能变教法为学法，提高语文课堂的教学效率。 虽是学生为主体，但学生与教师并不是孤立发展的，以学生的视角进行文本解读的同时也能推动教师对文本的理 解。学生走进文本对话前， 总会有一些感兴趣或存疑的问题，教师带着这些问题，再次走进文本，与作者和编者进行一次全新视角的对话，进行解惑答疑。这样可以促使教师开阔思路，更全面更深入理解文本。也只有站在学生的角度去解读 文本，去设计课堂，才能紧贴语文教学的脉搏，才真正具备教学的意义。 二、教师――文本解读的指引因素 阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，因其特殊的角色定位，对阅读内容和阅读目的有较强的指导性和针对 性，教师的文本解读因而也具有其独特性。 教师阅读的是 “课文”，是以“教学”为目的的一种“教学性阅读” 。 首先，要培养“多维目标意识” 。教师解读教材，不光要读懂课文，还要仔细琢磨单元提示，确认单元教学目标和 课文教学的主要目标，以利于在教学设计时做到“立主脑” 、“减头绪”，真正把握课堂所承担的教学任务。 其次，要培养“文本加工意识” 。对教材中解读难度比 较大的文本，尤其是现代文的解读，教师应把自己阅读教材 的体悟，钻研教材的心得，转化为指导学生阅读的方法，把 教材、自己和学生紧密地结合起来，形成一行之有效的“导 读思路”和“阅读策略” 。这样的阅读指导，既依托于教材， 而又不拘泥于教材；基于教材，同时又高于教材，有利于学 生语文素养的培养、积淀和语文生命的充实、丰满。 再次，要培养“独立生成意识” 。教师的文本解读是为课堂教学和学生阅读做准备的，是教学的基础。但是课文内容不等于教学内容，教师必须围绕学生的学情、学习目标，树立用教材教，而不是教教材的理念，把对教材的独特意义 的理解，特 要将 学生的理解 入 教材的理解中。三、方法――文本解 的操作因素“授之以 ，不如授之以 ” 。教 与其把自己 文本 的解 或教参上的解 授于学生，不如教 学生自己解 文本的方法。 于如何解 文本，著名特 教 高林生 ：一是 句，二是文体，三是修辞，四是 构、 奏，五是文本的来 去脉??方法的掌握。 1）文本解 首先从字、 、句等基本的言 材料的辨 、理解和 入手。关 句、 抒情句往往 注作者的情感，常常一字 神， 篇生 ，因而也是探 作者思想和精神世界的神秘通道。 2）文本的基本体裁有小 、 歌、散文等，不同的 文学体裁有不同的表达 格。如 歌《天上的街市》 ，有神奇的想象、 有夸 的手法、 有虚 的相生； 如朱自清的 《春》有正 的 合、有感官的描写??我 可以从中引 学生体 会 文的 言美、形象美、想象美。 3）修辞和情感往往密不可分，相得益彰。修辞是外壳，情感是内核。不同的修辞，往往表达情感的效果也会随之 化，有所不同，如排比通常用来加 ， 内容，加重感情。如《春》中 春花描写的排比句，就表 了作者 春的喜 之情。 比有 能更 明地表 作者的 憎情感，如《皇帝的新装》中皇帝和所有随从官 与 真 的小 孩的不同的表现，通过对比，作者的褒贬感情更加强烈。 4）文本解读指向文本结构的状态。为了表达的需要，篇章结构有总分、起承转合、对比、情节发展的顺序等方面来安排材料的。因此，理清文本的结构，可以帮助学生较快地把握文章的条理、脉络，理清作者的行文思路，能够更好地理解课文。 文本的解读就是课堂教学的根，根深才能叶茂，它是一项细致的工作，不能泛泛而过，长期脱离文本的解读不仅把丰富的经典作品教条化、政治化、简单化，导致学生失去对生活的真实认识，失去对情感的勇敢面对，作文中只剩下假话、空话与公式。文本解读是语文教师的舵手，掌握着行驶的方向和速度，作为语文教师，必须学会文本解读，只有这样才能避免“失之毫厘，差之千里”的无谓牺牲。学生语文素养的培养，教师自身的均衡发展，都需要语文教师正确的文本解读。