教育概论学：第1讲 教育学的内涵.pptVIP

《教育概论》1： 教育学的内涵 一、教育学的概念 二、教育学的学理 三、教育学的范式 一、教育学的概念 ㈠ 教育学的研究对象说法1：研究对象单一说●研究“教育现象”说 ●研究“教育事实”说●研究“教育规律”说●研究“教育问题”说 说法2：研究对象综合说 ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。 教育问题与教育现象、教育事实和教育规律的关系 教育现象中包含教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外，但并不是所有的教育现象都会成为教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。如：学生就业与学生就业难的问题 教育问题总是以一定的教育事实作为基础的，这样的教育问题才能是一个客观存在的问题，而不是主观杜撰的问题。但是教育事实本身又不能构成教育问题，只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起了人们的注意，并对它进行评价时才能成为教育问题，成为教育学的研究对象。如：黔江留守儿童被性侵犯的问题（法律视角；教育视角） 教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，这种联系是潜藏于教育现象背后的，因此揭示教育规律是教育研究的任务，而不是研究的对象。如：学校教育具有十个基本规律，即“1.学校教育的发展要适应社会生产发展的水平。2.学校教育的结构要适应社会生活多方面的需要。3.学校教育的学制要随着人类知识水平的提高而不断变化、发展。4.发展学校教育要建立宏大的师资队伍。5.学校教育工作要以教学为主。6.学校教学工作要讲求方法。7.学校教育必须把政治思想工作放在首要地位。8.办好学校要有好的行政管理。9.社会主义的学校教育必须坚持共产党的领导。10.学校教育的发展和提高要借助于科学研究工作”。 总结: 教育学的研究对象是教育问题。----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。 ㈡ 教育学的定义 存在多种说法： ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。 总结： 教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。 二、教育学的学理 ㈠ 教育学学理的内容 A教育学的基本问题 ----教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值； B教育的基本问题 ----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值； C教育的基本关系 ----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素； ---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响； D教育目的论 ---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践； E教育主体论 ---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展； F教育客体论 ---教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施； G教育控制论 ---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。 ㈡ 教育学学理的视野第一、德国式教育学 代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。 特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。 链接:赫尔巴特《普通教育学》 A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣； B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法； C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴； D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了--联想--系统--方法”。 E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。 第二、美国式教育学 代表：杜威的《民主主义与教育》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。 特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。 链接：杜威教育理论的实质 A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（“教育即生长”）； B 教育方法论：实现教育即生长就需要“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”。 C学习方法论