“以读代讲”课堂的有声时代.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “以读代讲”课堂的有声时代 自2012年郑州市开展小学语文阅读课堂“以读代讲”教学模式以来。大家看到的是平实的课堂，有足够多的读书时间、足够多的引导方法、足够多的读书方式：朗读、默读、诵读；自由读、个人读、集体读、交替读；引读、听读、品读、研读、分角色读……这无一不显示着阅读课堂的有声时代已然来临。 “学生三读，教师三读” “以读代讲”这种新的教学途径，该怎样读？读到什么程度？读出什么形式？在反复课堂实践、课后反思的基础上，大家感到应该先从读的层次上有突破、找规律。于是，首先定位了“学生三读，教师三读”，即学生一读识字、二读解词、三读顺句，教师范读有意图、精读有目标、教读有目的。坚持“读”为主导、“悟”为主体的教学原则。那么，“以读代讲”究竟要用谁的读代替谁的讲？教师的范读应放在教学的什么环节？课堂上如何达到静心默读、动情朗读的读书场景呢？我们开展的“学生三读，教师三读”实践具体内容解释如下： 学生三读：一读――识字，这个阶段要求学生能读准字音，认清字形；二读――释词，这个阶段要求学生联系上下文理解词语含义；三读――顺句，这个阶段要求学生正确地读，流利地读。在此基础上，同时兼以教师的三读：范读有意图――教师的第一次范读要意图明确，让学生听清每个字的读音；教师首先做到读出自己对文本的理解，读出作者的意图。强调意境、自然、情感的创设与