人教版高中语文必修二《归园田居》优课教学设计（配套A）.docVIP

《归园田居》教学设计 学习目标： 1、诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神 3、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。 教学重难点： 理解作者热爱田园生活的精神以及其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学方法： 诵读体会和关键句翻译鉴赏分析相结合，学生自主探究和教师适时点拨相结合。 课时安排：一课时 教学步骤： 一、导入新课 他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如教家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓而始流”的乡村美景.他的名字是?(陶洲明)，由上可知。他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的作品《归园田居其一?》. 二 、出示学习目标：学生出声朗读 三、初读文章 重点字音的把握。 整体把握 一首诗的标题往往能反映是个核心内容“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字? 明确:“归”以归于为核心解读诗歌 从何而归? 为何而归? 归向何处? 归去如何？ 我相信同学们对诗歌的内容已经有了一个整体的认识， 1、从何而归? 明确:尘网、樊笼。（误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然） 追问:尘网、樊笼比喻什么? 明确:官场生活。 追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感? 明确:对官场生活的厌恶。痛恨官场的生活。“尘网”，“樊笼”。整个官场如同一张捕捉鸟兽的罗网束缚着他，用这种比喻，写出勾心斗角、尔虞我诈的官场对诗人的束缚。 老师补充：当时的东晋政治腐败,社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，陶渊明不愿同流合污。 “屈原:“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳”苏轼“侣鱼虾而友麋鹿”，林逋“梅妻鹤子”，庄子曳尾涂中。远离官场。 2、为何而归? 明确: （少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。） 追问:既然“性本爱丘山”，为何要出仕? 养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到什么修辞、写出诗人什么心情？ 比喻和拟人，像鸟一样迫切要求摆脱束缚，自由自在飞回田园。 鸟是陶渊明爱用的形象之一，笔下有如“鸟倦飞而知还”，“山气日夕隹，飞鸟相与还。”这样的诗句，飞鸟代表了对自由的向往。 3、归向何处？ 明确:守拙归园田。 提问:归园田的目的是什么?为什么要“守拙”?如何理解? 明确: “守拙”也表示自己安守本分，过朴素的生活。 官场生活中的人都是八面玲珑、尔虞我诈、人会让失去真实的自己。 教师补充：历史上诸葛亮“躬耕垄亩”。《颜氏家训》说：“多见士大夫耻涉农务。”陶渊明却冲破了这种剥削阶级的意识，坚决地走上了躬耕自给的道路。 追问:三毛说过，每个人心中都有一亩田，这亩田你要拿来种什么？种桃种李种春风吗？陶渊明笔下的田园是什么样的？ 回答：方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 追问：寻常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?找出你最喜欢的描写田园的句子。分小组讨论交流发言。 总结：诗人捕捉住农村中司空见惯的事物，用动静结合、远近结合、情景交融、白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园一一朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、险恶。 在这里老师帮大家总结了白描这种艺术手法：指用浅近的语言描摹事物，不用渲染烘托的一种表达手法。 用白描手法刻画人物，三言两语就能揭示人物的外貌、神态，使读者如见其人。 如鲁迅笔下的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。朴实的一句话，把孔乙己的身份、社会地位以及性格一针见血地展现出来。“站着喝酒”，说明他穷困潦倒，他的迂腐和虚荣，通过装束就显现出来了。如白居易的《卖炭翁》：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 描写景物，可以用白描。 如王维的《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。 马致远的《天净沙?秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 描述直白而富于美感，意象简单可是意蕴深厚。没有浓墨重彩，有一种洗尽铅华的真实，有一种千淘万滤的厚重。 （4）归去如何？ 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。 明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 自由、安逸、喜悦。 提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和