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精品文档（可编辑） 值得下载 如何引导学生主动参与数学课堂学习 摘 要：美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。怎样引导学生主动参与呢？主要应创设和谐氛围，以趣激学；创设操作情境，以动激思；精选课堂练习，提高学习效率。 关键词：主动；参与；课堂学习 一、创设和谐氛围，以趣激学 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都是有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要确保学生的主体地位，发挥其作为发现者、研究者、探索者的主体作用，首先就要尊重学生的主体性，使学生思想解放，产生主体意识，让他们在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习；其次，教师必须抛弃旧观念，甩开烦恼，集中精力进入角色，专心组织、动感呈现，与学生平等对话，用鼓励或者赞许的目光覆盖全 体学生，以便学生能很快产生情感迁移，从而“亲其师、信其道、乐其学”。 如在教学“除法的初步认识”这一节课时，我采用了下面的动感多媒体画面来引导学生走进和谐的环境中学习：屏幕中出现了小白兔采蘑菇，分蘑菇的画面。小学生立刻兴奋起来，学习兴趣大增，自觉参与到分蘑菇的事件中。当出现小兔子们的蘑菇个数不一样多时，小学生们都情不自禁地大叫了起来：“兔妈妈分得不公平，应该……”说明学生全身心地投入到了本节课内容中。当小兔子们分得的蘑菇个数一样多时，学生们个个脸上都露出了欣慰的笑容，我也适时地表扬了这些“小裁判”们是多么的公正，教育他们应该做一个怎样的人。这样，学生在看到美丽动画场面的同时，不仅学会了“平均分”的意义，而且在心灵上和思想上也得到了 熏陶。 二、创设操作情境，以动激思 心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。对于小学生来说，动手操作就是激发学生学习兴趣最切实可行的办法。动手操作的实践活动可以改变“耳听口说”的简单学习模式，而且它具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感官参与学习，对促进知识的内化、启迪思维有着特殊的功能，特别是解决了数学知识的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾，使学生不再觉得学习数学是枯燥无味的，从而能够积极参与到学习过程中来。 例如，在组织学生学习“常用的计量单位”认识“长度单位”时，我首先为学生创设了这样一段动画片：一只米老鼠高高兴兴地哼着小曲向森林里走去，突然它发现一棵很粗的大树，只听米老鼠说：“好大一棵树啊！这棵树有多大呢？”教师到此为止设下疑问：这棵树到底有多大呢？接着引发学生讨论，从而导入课题，接着组织学生拿出准备好的直尺去发现米、分米、厘米、毫米的长度，并伸出手或手臂表示各长度。此时课堂气氛非常活跃，人人拿出直尺，目光直盯在直尺，并随尺度长短的变化而移动。有的独自对应直尺，用手或手臂表示长度，有的两人合作，一人拿直尺，一人伸手臂，交替进行。有的说1厘米正好是我小拇指顶端的一节，也有的说1厘米恰好是我的大拇指盖内部的边长。话音未落，另一个学生又说，我的拇指和食指叉开的长度就是1分米……此时， 教师也和学生一起做手势，伸胳膊，共同感知1米、1分米、1厘米的长度，接着组织学生观察、数数1米内有多少个1分米等等，学生边数边说：1米内有10个1分米，1分米内有10个1厘米，1厘米内有10个1毫米。进一步明确了四个单位每相邻两个单位间的进率都是10，实现了由感性认识上升到理性认识的过程。通过上述操作活动，学生在动手中感知，在操作中领悟，既培养了学生的动手能力，也让学生感受了主动获得知识的乐趣。 三、精选课堂练习，提高学习效率 实践证明，盲目地过多练习是不科学的，它不仅不能激起学生积极的思维活动，反而由于大量的机械性练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们的自由活动时间和休息时间，很可能让学生产生厌学的心理。如果真是这样，那么我们的所谓引导学生主动参与学习就无从谈起了。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况， 精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在“点”子上，这样才能有利于学生主动地参与学习。 总之，新课程理念下的数学课堂教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。课堂是教学的主阵地，学生是学习的主人，在数学教学中，教师要做到凡是学生自己会学，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现能力的机会。只有这样，才能真正达到学生参与教学的目的。 参考文献： [1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004. [2]梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1993.