如何强化藏族地区初中语文口语教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 如何强化藏族地区初中语文口语教学 口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务，尤其是民族中学的语文口语教学，更是一项重要而艰巨的工程，如何科学、活泼、规范、有序地对初中学生进行口语训练，是广大的教师们深入探讨的课题。 口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。然而民族中学的藏族学生普遍存在口语素质比较低――答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。 为什么会出现这种现象呢？我们的大部分学生都来自藏族地区，由于这里经济欠发达，语文学习环境先天不足，学生除语文课堂教学外，学校生活、家庭生活、社会生活在一定程度上缺乏汉语言听说读写能力训练的良好环境，他们平时听的、说的大都是藏语，看的汉文书籍也不多。 《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：对初中生的要求是，“能注意对象和场合，学会文明得体地进行交流，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连续，不偏离话题；注意表情和语气，说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高对话的能力，能说适当的话题，作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，进行有中心、有条理、有根据的表述，能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见”。从《课程标准》要求来看，对于藏族学生，要达到这―要求，必须遵循学生身心发展的规律和语言的训练规律，制定一套循序渐进、行之有效的方法，花大量的时间去训练他们。怎样才能提高民族中学藏族学生口语素质呢？ 一、立足于教学，精心创设交际情境。 要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交流的经验。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。所以，在语文教学之中，我精心创设符合学生实际、符合生活实际的交际情境。因为只有与学生的实际相符的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，才能调动起他们情感的思维，产生共鸣，有感而发。所以我们在上课时，应把握住这一点，千万不要把语文课变为老师干巴巴的讲解，丧失文学作品的美，让学生觉得语文课枯燥无味。 二、重视生活实践，训练方法灵活多样。 在学生在日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要正确引导学生利用这些活动开展学习和锻炼。大多数的藏族学生，他们平时交谈大都采用本民族语言，公共场所一般都不不敢用汉语交谈。所以，我经常深入学生之中，和他们谈一些他们感兴趣的话题，鼓励他们用汉语交谈，并及时纠正他们因母语而导致的―些语法错误。在与学生的不断交流中，许多不敢开口说话的学生也逐渐敢说出心中的想法，表达自己的情感，话语也流畅多了。初一刚入学的学生，对汉语的感悟能力非常差，在公共场合根本不敢说话。通过近一年的训练，大部分学生能够在课堂上踊跃回答老师所提的问题，和老师及同学交流自己的情感，并能大胆的提出一些独特的见解，有一个同学还在一年的五四演讲活动中获奖。 口语训练中我还采取了多种训练方式，来提高他们的口语表达能力。初一时，我会利用自习时间，放一些录音材料给他们听，让他们说出所听内容，听新闻说新闻，3分钟的自我介绍；每节课前3分钟的讲成语小故事、笑话幽默、听我说名言等活动，让每一个同学都得到充分的锻炼。到初二，主要训练他们的演讲能力，经常创设一些情景，让学生即席演讲，并给予充分肯定，耐心提出不足之处，增强了学生的语言应变能力，极大地提高了他们的口语表达能力。初三，主要抓学生辩解的能力，让他们用自己的眼光和智慧去阐释对人生的看法。通过这―系列的训练，学生不但养成听说的良好习惯，还活跃了思维，增强了对文章的阅读和理解能力。 三、多从学生的兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力” 强化心理素质训练。教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生若是“乐知者”，学习就能事半功倍。农村中学学生生活范围小，当变换一个环境时，对一切都新鲜，感兴趣。我们可以利用新生到校之际，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。如第一次说话课，我让同学们自我介绍。由于同学们彼此不熟，都渴望了解别人，同时也希望别人了解自己。于是，个个争相介绍，但大多数同学在作自我介绍时，几乎千篇一律地向报户口一样只介绍姓名、年龄、性别、住哪儿，其他便不知该说什