发现问题教学设计通用关键技术.doc

教 学 设 计 课 题：发觉问题 教 材： 授 课 人：深圳市益田中学 单瑜彬 一、教学分析 * 课标相关内容：内容标准和课程目标: 1．内容标准:能经过大家需求和愿望调查,发觉和明确值得处理技术问题。 2、在课程目标部分:⑴知识和技能目标要求“了解技术设计基础知识,初步掌握设计通常程序和基础技能,了解她们在日常生活和工农业生产中应用,能对技术设计过程.方案和结果作出比较全方面评价。”⑵过程和方法目标要求“初步学会从技术角度提出问题.处理问题,能多角度提出处理问题方案.发展批判性思维和发明性想象能力。”⑶情感、态度、价值观目标要求“形成和保持对技术问题敏感性和探究欲望……关注技术发展,就有对待技术主动态度和正确使用技术意识。” * 教学分析： 教材分析 1.?“发觉问题”是苏教版《技术和设计１》第四章第一节内容，经过前面章节学习，学生已对设计通常过程有了一个初步了解，本节是为了让学生对“发觉问题”这一步骤有一个最深入了解。“发觉明确问题”是技术设计过程第一步骤，是设计切入点和突破口，是设计通常过程中很关键步骤。本节内容对学生了解设计通常过程，养成主动发觉问题意识、形成对问题敏感性和掌握主动发觉问题方法含相关键作用。 2.?在本教材上，这一节内容关键包含：“问题起源”及“发觉问题路径和方法”，分析问题起源，其最终落脚点是要引出“我们要主动发觉问题”。至于怎样主动发觉问题，教材上介绍了三种方法和路径：观察日常生活、搜集分析信息及进行技术研究和试验。但我认为“观察日常生活”和其说它是一个主动发觉问题方法，还不如说它是一个发觉问题心理条件，因为“观察日常生活”能不能发觉问题关键在有没有主动发觉问题意识和对问题及问题价值敏锐性。所以我把第一个方法作为主动发觉问题心理基础，并对学生进行深入心理分析和心理引导。而这种心理基础一样也是后两种方法心理基础。而且三者在发觉问题“主动”程度上也是一个递进关系。 学情分析 1．学生有一定生活经历和文化基础，认识问题有自己见解，含有了发觉问题初步知识，但判定能力较差，难以发觉有设计价值问题。 2．在传统教育模式下学生较多是被动接收问题，缺乏自己主动发觉问题意识，碰到实际问题总是退缩和回避。 3．从教育心理学上考虑，该年纪段学生有着“发觉问题”欲望，但对分散、零乱问题，缺乏合理性、科学性分析，缺乏“发觉问题”能力，难以提出符合实际技术设计问题，对发觉问题缺乏系统性认识。　 鉴于本堂课教学目标和学生实际情况，结合新课程理念我校教学实际我准备从生活实例和经典案例引入，以小组讨论、分组探究为关键形式，结合多种多媒体课件、网络为辅助手段来组织教学。 二、教学目标 1、知识和技能目标： 明确发觉问题作用和意义，了解发觉问题路径，掌握发觉问题方法。 2、过程和方法目标 经过案例和学生自己生活经历体会“发觉问题”过程，掌握怎样从生活中“发觉问题”，了解并能利用三种发觉问题路径和方法。 3、情感态度价值观目标 养成发觉问题意识和习惯。体验合作学习，享受成功乐趣，树立实事求是人生观、世界观。 三、教学关键、教学难点 教学关键：掌握发觉问题路径和方法。 教学难点：掌握发觉问题路径和方法. 养成发觉问题意识和习惯。 四、教学策略和方法 （1）直观教学法。采取讲小说、图片、实物展示，让学生亲自体验。 （2）探究法。经过书本思索和讨论，让学生在探究中学习、提升。顺利完成从感性认识到理性认识提升。 （3）立足于学生亲身经历和直接经验。让学生亲历情景、亲身体验，学生自己发觉问题、处理问题，并将所学知识应用于处理实际问题。 五、教学资源 （1）搜集辅助教学相关案例、教学图片素材，设计好教学课件和多媒体教学设备。 （2）教学场地： 六、教学过程 步骤 教材内容 老师引领 学生活动 1 导入：(一)、发觉问题关键性： 展示设计图片：【案例分析】 １８７６年３月１０日，贝尔经过送话机喊道：“沃森先生，请过来！我有事找你！” 在试验室里沃森助手听到召唤，像发疯一样，跃出试验室，奔向贝尔喊话寝室去。她一路大叫着：“我听到了贝尔在叫我！我听到了贝尔在叫我！”……这么，人类有了最初电话，揭开了一页崭新交往史。 人类一切发明，全部起源自于发觉问题。 学生观看图片文字，增加好奇心.爱好 2 (二)、问题起源 1. 在我们生活中，我们会碰到多种多样，形形色色问题。有是科学方面问题，有是社会方面问题，也有是技术方面问题。问：.你全部碰到过哪些问题？ 在学生回复问题中，老师和学生有意归纳这些问题起源属于哪些方面。（师生互动） 互动后和学生一起归纳出：（1）人类生存活动中肯定会碰到问题（肯定碰到） （2）她人给出问题（她人给出） （3）基于一定目标有设计者自己主动发觉问题（主