鲁教版初中数学七年级上册《函数》教学设计.pdfVIP

精品文档 用心整理 函 数 一、教材分析 《函数》是义务教育课程标准鲁教版教科书七年级（上）第六章《一次函数》 第一节的内容。教材让学生分析了大量的问题，感受到在实际问题中存在两个变 量，而且这两个变量之间存在一定的关系，它们的表示方式是多样地，如可以通 过列表的方法表示，可以通过画图象的方法表示，还可以通过列解析式的方法表 示，但都有着共性：其中一个变量依赖于另一个变量。教材中的函数概念就是这 样从具体实际问题的数量关系和变化规律中抽象出来的，主要是通过学生探索实 际问题中存在的大量的变量之间关系，进而抽象出函数的概念。 本节内容是在六年级知识的基础上，继续通过对变量间的关系的考察，让学 生初步体会函数的概念，为后续学习打下基础。同时，函数的学习可以使学生体 会到数形结合的思想方法，感受事物是相互联系和规律的变化。 二、学情分析 1、对学生已有知识经验分析 学生在小学时学到加减乘除运算法则，乘法口诀，就体现了一种对应关系。 还有按规律数火柴棒的经历，也体现了一种对应。 学生在六年级学习圆和扇形时，就初步感知了两个变量的依赖关系；学习 数据的表示（统计图表）时，认识数字与图形的联系和对应关系。学习数轴时， 初步接触点与数的对应。 学生在六年级学习用字母表示数，代数式的值的教学是培养学生对变量的 认识、树立初步的函数观念的良好契机。数、字母、代数式之间的关系实际上就 是数、自变数、函数之间的关系。代数式本身就是代数式所含字母的函数，代数 式求值实际上就是给自变数一个确定的值，求对应的函数值。在六年级下册已学 习了《变量之间的关系》，学生接触了大量的生活实例额，体会了变量之间相互 依赖关系的普遍性，感受到了学习变量关系的必要性，对变量间互相依存的关系 有了一定的认识。初步具备了一定的识图能力和主动参与、合作的意识和初步的 观察、分析、抽象概括的能力。 上述分析表明，课本在正式引进函数概念之前，早已结合有关知识，渗透了 函数的概念和对应的思想：通过代数式的值的概念，可以很好给学生渗透一些变 资料来源于网络 仅供免费交流使用 精品文档 用心整理 量间的依存关系以及变量的变化范围等方面的初步知识，学习平面上的点和有序 实数对间的一一对应关系，为学生学习函数的图形做好了准备，此外，方程、等 式的学习以及有关几何量的计算，进一步促进学生认识两个量之间是相互关联 的，体会到两个变量之间的相互依存关系，都为学生学习函数知识作了很好的准 备！ 2、可能存在的难点分析 由常量数学到变量数学的过渡，以函数的引入为标志，宣布了数学问题的研 究由处理相对稳定的数学问题进入处理运动、变化的量与量关系的数学问题的领 域，抽象层次的再一次提升；由数到形，又到数形结合，研究量与量之间运动、 变化过程中表现出的关系，则又是一类研究对象与研究方法的转变而导致的不适 应，就出现了由常量数学到变量数学过渡的这一难关。 在函数概念认识上，谁是自变量，谁是函数，学生同样存在困惑。实际上， 把一个变量叫做函数是相对的，这里，一方面是指，它必须依赖于（即相对于） 某个成为自变量的量，例如，一辆汽车用以每小时100公里的速度行驶，这辆汽 车行驶的路程S可以看成时间t 的函数。而不是说，路程这个量，命中注定是函 数，我们也可以把时间看成路程的函数。另一方面，在有些问题中，路程可能就 是一个常量。 在函数概念的认识上还会存在因果关系的误解。我们说“y 是 x 的函数” 并不意味y和x之间有什么实际生活上因果关系，或计算关系。有时学生把函数 理解成“函数和它自变量的关系是，你变，我也变”。这种说法是错误的。因为 当自变量在它的允许取值范围内取不同数值时，并不要求函数也取不同值。例如 对于地铁路线来说，票价是站数的函数，但站数取 1,2,3…时，票价都是3 元。 如果改成“你定我也定”，则不但是准确的，而且入木三分。 三、教学目标 1、在具体问题情境中，能确立变量。 2、初步掌握函数概念，能结合具体实例认识函数，并能判断两个变量之间是 否存在函数关系。 3、根据两个变量之间的关系式，给定其中一个量，对应的会求出另一个量的 值。 资料来