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精品文档（可编辑） 值得下载 如何提高课堂教学的有效性 一、合理运用教材 苏教版国标本小学数学教材采取了“螺旋式上升”的编排体系，这种编排体系尊重了学生的身心发展规律和思维特点，可以让学生在不同的思维能力阶段得到不同的发展，然而许多教师在教学过程中反应教材编排体系太散，例如：四年级上册教材中，在学生学习了“除法”单元后，教材安排了“角”，接着又安排了“混合运算”单元，这样学生在学习角的知识对除法单元的知识已经有所遗忘，再学习混合运算的内容，在学习新知识的同时，又要回忆除法的知识，学生的学习就比较费劲。而如果在学习除法单元后，直接学习混合运算单元，就可以让学生在学习新知识的同时，及时复习除法知识，学生的学习就会轻松一些。再如新教材中整除部分删除了短除法的知识，侧重让学生从列举中找出两个数的公因数和公倍数，这样看上去减轻了学生思维的难度，但是在教学实践中，当教学到约分和通分时，学生找公因数和公倍数就会感到比较麻烦。这些教材编排中的因素在给教师教学带来不便的同时，也给学生加重了负担，因此许多教师在论坛中都反应目前小学生两极分化现象比较严重。针对这一情况，教师在教学过程中要认真分析教材编排体系，结合学生实际灵活运用教材，切实为学生的数学学习服务。 二、加强课堂教学目标的务实性 新课标中提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。但是在实际教学中，不可能每节课都能体现这四个方面的目标，因此就需要教师在教学过程中注意选择，在课堂教学中首先要关注学生的知识技能目标，制订切合学生实际的知识技能目标，并围绕这一目标进行组织教学，而对于数学思考、问题解决、情感态度这三方面的目标，应该贯穿于整个数学教学过程中，应该是在学生通过探索、实践、合作交流掌握知识技能目标的基础上实现的。例如：四年级上册“找规律”一课，教师首先应该围绕“掌握间隔排列的两种物体个数之间的简单规律”这一目标进行教学，只有通过课堂教学达成这一目标，其他三方面目标才有可能达成。从教学实践中来看，课堂教学目标的偏离是加重学生负担的重要原因，如“找规律”这一课中，教师仅仅关注学生的合作、操作等活动，而没有引导学生在活动中进行思考，这就会导致课堂教学中技能目标的迷失，不利于学生在课堂上对知识的掌握，只能课后再通过大量的练习让学生去掌握技能目标，这是加重学生学业负担的重要原因。 三、合理处理教学过程中的生成 新课程强调学生学习的自主性，随着自主学习的深入，课堂生成性资源也受到越来越多的关注，然而在课堂教学中，有些教师处理生成性资源时往往不够合理，或者被生成性资源左右，或者对生成性资源视若无睹，这些处理方法都会使课堂教学目标缺失，降低课堂教学的有效性。当教学过程中产生非预设性生成性资源时，教师首先应该考虑这一生成性资源能否促进课堂教学目标的达成，在这个学生群体中是否存在共性？对能促进课堂教学目标达成的生成性资源，教师应引导学生认真分析，促进课堂教学目标的完善。 四、精心组织练习，让学生从“题海”战术中解放 切实减轻学生课业负担，不是单纯地减少练习量，学生知识的掌握还需要通过练习巩固，教师也需通过练习的反馈调整教学策略。因此练习是数学教学不可缺少的环节。在练习中要注重模仿题与变式题的选择，新课结束时，可选择简单模仿例题进行练习，在巩固复习阶段，可适当选择一些变式题，一方面可以完善学生对新授知识的掌握，另一方面可以培养学生的思维能力。对一些基础稍差的学生则以模仿题为主，让学生在有针对性的练习中掌握知识技能，达成教学目标。