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初中化学绪言课教学反思 乐东保显学校 曾慧 初中化学 言 于学生建立 化学学科的 角度、培养 化学的 趣 和情感、学 化学学科的学 方法具有重要的作用。 本 在新 引入上， 我的 思路是从大到小，从高科技到身 ，先从中国的 傲： “上天 ”——“天 一号 ”与“神州八号 ”宇宙 船 接；“入海 ”——“蛟 号 ”潜水器下水； 形 机 J-20；超 算机； “ 巢 ”“水立方 ”（聚焦化学家的 献在于新材料、新能源等） ?? 引出化学的 献：新材料、新能源、化学与生命 ?? 再介 衣、食、住、行中的化学。身 的化学 —— 展示 “暖宝宝 ”，感受化学 来的温暖，告 学生里面装的是 粉，留下 ： “化学怎么能 来温暖呢？ ”接着再表演小魔 ： “白 ” 画，事先用酚 画好画，晾干，学生看到 “白 ”， 上无色的 氧化 溶液，出 色的画和字 “化学？ ”学生很震撼， 堂气氛达到第一个高潮。 再 学生：“你怎么看化学？ ”他 得化学是 大的，是神奇的，无 不在。 本 关 是要 化学及化学反 建立一 。 在策略上考 一个主要的研究 象 —— 水， 行系 构建，在主 象的研究 程中插入一些案例素材，我 在研究物理 化、 化学 化 不 是 一物 ， 加上其他物 如金属作 体。我 先明确化学是研究物 的。 从水引入，先 学生看 江、 河、湖、海、 泉水等众多的水， ： 些水一 ？然后告 学生， 化学家眼中的水： H2O。 学生从物理学角度的物 到化学科学的物 ， 从混合物 到 物， 促 学生 物 的一 ， 是很重要的 程。 完成物 成与分 的一 的建构。再追 ：生活中的 “ 水 ”是不是我 化学中 的 水？明确了 的 象物 后要研究什么？学生最关心的是性 。 他搭建由 象到物体， 物体到物 的台 。通 “物 看 ”及“小 身手 ”两个 ，巩固学生 混合物和 物的 ，并运用物 的 性 加以区 。 我 看物 要看什么？看物 的 成，看它的性 ，看它的 用。学生有些前有概念：原子，元素，不用 展，目 的不在 的 果是什么， 而是 要 什么？他可能会 它的性 ， 个 角度要建起来。 老师启发学生： 看到这个物质， 你会想到它有什么性质？学生可能会列举一些物理性质， 或者他会观察到的一些性质。 然后刺激他， 你还想知道它有哪些性质？先提出性质这个维度， 是因为要研究性质， 所以我们才要让它发生变化，所以我们才要去观察变化， 而不是为了研究变化而去研究变化。 在中学阶段研究物质的出发点和落脚点主要还是放在性质上，这是我们的核心的东西。 我们为了更好地了解物质的性质， 而要认识物质的变化， 或者有意识让物质发生变化。性质就是我们主要讨论的地方。 我们就找到我们为什么要讲物理变化和化学变化，就有了逻辑的出发点， 否则就是我们硬塞给学生这些变化， 让学生去分类，他都不知道我为什么要去看这些变化。我们通常的教材都是先讲物理变化、化学变化，然后再说物理性质、化学性质，因为它是由逻辑上的关系，是基于物理变化中的表现或化学变化中的表现， 才能确认它的性质。 但是学生的认识顺序应该是为了认识性质再让它来发生变化， 变化是认识性质的手段。 两者不太一样，我们使用的是认识的逻辑的途径。 研究物质性质的时候， 例如水，学生已经知道一些物理性质， 我们可以让他认识更多的性质， 我们可以让物质发生一些三态变化。 问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化， 可以让它发生什么样的变化， 这样认识物质的物理变化就有了功能， 有了出发点和落脚点。 我们接着问： 还想研究什么？学生一般想不到化学性质， 我们要进一步认识物质的性质， 就给他一个人为的操作， 给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。 只有在解释的活动中， 他才会有一种动机， 想了解现象背后的原因， 这就是物质的化学性质决定的。 是因为这个物质有这样的化学性质， 所以它才能表现出这样的事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况， 我们再给他化学变化。 这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎 样的应用？（给学生即热饭盒原理： 就是利用镁与水的反应） 这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化， 到最后我们才概括出来， 反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化， 一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架， 即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系， 建立化学变化是可以帮 助我们认识性质的， 因为我们要研究物质