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初中历史教学与素质教育发展研究 作者：郭付文 一、确立历史教育的素质观 历史是对过去人类社会的现象进行和规律进行研究的一门学科。它立足现实 ,了解过去 , 具有以史为鉴、展望未来的特点 ,我们在教学中要根据历史学科的特性 ,实现素质教育的总目标。 1.学习历史能加强青少年的德育教育。 德育在历史学科的教学中占有极重要的地位和作 用 ,包括爱国主义教育、历史使命感教育等。许多历史人物与事件中可以对青少年的德育教 育发挥积极的教育作用 ,生动鲜明的人物形象能在学生的心中留下深刻印象 ,对其平时的为人 处世起到良好的引导作用。 2.学习历史能使青少年获取丰富的财富 ,陶冶思想情操。中华民族地大物博 ,历史悠久 ,有 五千年的文明史 ,前人留下的精神 (物质 )遗产能帮助后人树立民族自豪感、坚定的信念 ,弘扬 民族气节和精神。 同时 ,在平时的教学中还要学习世界上各民族文化的优良成果 ,对不同地域、 不同民俗文化进行比较 ,从而优化学生的素质结构 ,如古代埃及文明、西亚文明、欧洲的爱琴 文明等人类共享的精神财富。 3.了解历史能促使青少年在逆境中成长。二十一世纪 ,科学技术日新月异 ,人类愈发进步 , 社会竞争与挑战愈来愈激烈 ,每个人都面临困难和挫折、成功与失败 ,新世纪的劳动者必须具 备良好的心理素质 ,具有挑战性和战胜危机的顽强意志。生活现实告诉人们 :人生除了平淡无 奇的重复外 ,给人们带来的不是机遇就是困境 ,而未来社会能使每个人的生命变得波澜起伏 , 关键要有承受挫折与战胜危机的意志和自信心。 中国近代民主主义革命告诉我们 ,从 1840 年 的鸦片战争 ,中国国门被资本主义列强的坚船利炮打开后 ,中国农民阶级、资产阶级和无产阶 级为反抗帝国主义、封建主义和官僚资本主义 ,进行了不懈斗争 ,先后发动了太平天国运动、 义和团运动、百日维新、辛亥革命、五四运动等 ,均以失败告终。而中国共产党领导的新民 主主义革命 ,打败了日本帝国主义及国民党反动派 ,实现了中华人民共和国的成立。一次次的 失败 ,一次次的抗争 ,以至最后的胜利 ,中国人民经历了百般挫折 ,战胜了重重困难 ,顽强意志使 他们完成了祖国解放和民族独立的事业。 二、探求适应历史教学与素质教育相统一的教学方法 传统的教学大多采用克里夫的教学模式 :“组织教学—复习旧课—教授新科—巩固新课 —作业布置” 。未免过于保守 ,禁锢了老师在历史教学课堂上的主观能动性。而素质教育是一 种创造性的教育 ,追求的不仅是历史知识的传承 ,而且着眼于学生学习方法的转变。历史教师 的最高追求不再是学生对历史信息的机械存储 ,而是培养学生的搜索分析能力。因此 ,在历史 教学中教师要引导学生主动观察分析 ,形成概念 ,掌握新工具以解决前人尚未解决的问题。 1.培养学生学习历史的兴趣 ,自觉学习。学生的学习过程是主动探索知识的过程 ,若是在 老师的逼迫下学习 ,则显然有悖素质教育的理念 ,而且学生不能很好地掌握知识。只有学生对 历史课程感兴趣 ,愿意为之学习 ,然后才能学好历史。 同时 ,要激发学生的好奇心、 求知欲 ,在教 学方法上 ,从解决 “问题” 入手 ,紧密结合教材内容 ,有机地渗透教育目的 ,使学生树立正确的世 界观、价值观 ,为祖国的未来发展而学习奋斗 ,使学生产生强有力的学习原动力。 2.教给学生学习方法 ,培养学生的自学能力。优秀的历史教师教给学生的不仅是知识 ,更 重要的是学习方法 ,在当今素质教育环境下更应如此 ,随着我省文综高考自主命题 ,教师在平 时的教学和学生学习中 ,更要把学习历史知识的规律和方法教给学生 ,让学生在学习中自我认 识、自我发挥、自我培养、自主发展 ,从而学会做人、学会生活、学会劳动。托夫勒说 :“未 来的文盲不是目不识丁的人 ,而是没有学会学习的人。 ”可见 ,新时代学校实施素质教育的重要 性。教师对学生学习方法的指导 ,要针对不同年龄、不同年级的学生制定不同对策 ,有计划、 有步骤、有目的地实施培养。 新世纪 ,在历史课堂教学中实施素质教育 ,对历史教师提出了更高的要求 , 教师要不断学 习和研究素质教育理论 ,吸取研究成果 ,渗透在教学过程中。 素质教育首先是实践教育 ,需要通过大量的教学活动 ,积累丰富的经验 ,然后使之上升为理论 ,最后形成素质教育的理论体系 ,从而指导教学实践。