《单元整体教学 ？？？从知识到素养的桥梁》学习笔记5.9.doc

单元整体教学 从知识到素养的桥梁 各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群(主题)、模块等多种方式表现学科内容，使课程内容结构化;以活动主题为引领，使课程内容情境化，促动学科核心素养的落实。 一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思 教师：零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练; 学生：碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容;过多地注重知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展; 拘泥于具体内容的就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法面对复杂的、深入的、不确定性问题; 只见树木，不见森林! 二、以单元或主题教学设计推动新课程教学改进 从注重一节课的教学到注重更大范围(如单元、主题)的教学，以单元为单位; 主张系统重构教学内容; 强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习; 强调学科大观点、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习;更多地注重教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养(整体教学)?; 注重学生思维品质的提升和高阶水平的培养; 基于单元或主题，打通知识到素养的通道。 三、为什么要以单元为单位实行整体教学设计 1.单元设计有助于实现知识的整合 以主题为核心实行教学设计，打破课时知识点林立的做法，注重的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和使用，.而非单