2017新苏教版一年级下册语文第2课《春笋》教学案例.docx

创设生命灵动的语文课堂 ——《春笋》教学案例 【案例背景】 《春笋》是一篇赋有生机与活力的文章。描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的力量。课文语言生动活泼，情趣盎然，语言简洁、明快，节奏感强，读起来朗朗上口，颇有味道。在教学中，我采用了观察体验感悟的教学方式，让孩子在感性认知的基础上进行感情朗读，逐步培养学生的语感。【教学片断】 学习第二自然段： （教师拿出一个春笋） 师： 这是什么？外衣是什么颜色的？相机出示词语“浅褐色”师：它的外衣有什么特点？ 教师一层一层地剥春笋。剥了几层后，请了一个学生来剥，学生剥不动，请老师帮忙。学生在这过程中体会出春笋的外衣是一层一层地紧紧地穿在身上的。教师相机出示“裹”。 师：你能做一个“裹”的动作吗？ 生：（双手裹紧外衣，做“裹”的动作。） 师：它的肉是怎样的？谁来摸一摸？ 生：（摸一摸，并用小手轻轻掐一掐， 发现春笋肉上留下了自己的指甲印。 ） 师：书上用什么词来形容此时的春笋？ 生：嫩生生。 师：出示“嫩生生”，并让学生摸摸自己的小脸，感受光滑、粉嫩的感觉。你能读好“嫩生生”这个词吗？ 生：（读好“嫩生生”这个词，并有感情地朗读这句话。） 师：谁能把这一小节的第二句话读给我们听听？ 生：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。 师：老师把这句话改一下：它们迎着春风，在阳光中长，在春雨里笑。行 吗？ 生：（思考片刻，纷纷举手表示反对。）我们小朋友天晴的时候，在阳光下玩得很开心，就会大笑，春笋娃娃肯定会跟我们小朋友一样玩得很开心，那它肯定是在阳光中笑。在春雨里长，是因为春笋娃娃喝足了水，身子就会往上挺一挺，就会长大了。 师：（为他竖起大拇指）你真棒，会读书会思考，说得很有道理，我们说话时也要注意语言的准确性。那受到阳光雨露滋润的春笋娃娃，心情会怎样？会说些什么？ 生 1：心情会很快乐，它们会说我也要快快长大。 生 2：它们兴奋极了，会说我要变成竹子，让世界更美！师：那你能把春笋的这种快乐读出来吗？ 生：（用快乐的语气朗读这一句话。） 【评析】 课堂是学生学习知识、增长技能的场所，更应是学生生命涌动与发展的平 台。 1、这节课从现实生活出发，使学生感到知识就在生活之中。我在引导学习 《春笋》第二段时，结合学生的年龄特点，用实物帮助学生理解词句。通过看 竹笋，让学生实实在地感受什么是“浅褐色”，师生一起剥竹笋，体会“裹” 的意思，再摸一摸，掐一掐，切身体验一下 “嫩生生”的含义。在师生的互动 中，学生的生活在丰富、在发展，教师是在领着学生走向生活、创造生活。同 时在这种情智交融的氛围中，直观的形象呈示也将语言植入了学生的心中。 2、在朗读中，注意培养学生的语感。教学不仅仅是书本知识的灌输，更重 要的是如何深化与拓展。这节语文课很注重朗读教学，从一年级开始就培养孩 子们的朗读习惯、获得语感的体验、感受文章的精彩。吕叔湘先生说过：“语 文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感 觉，并不是靠简单的逻辑分析就可习得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗读 是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。在教学“它们迎着春风，在阳光 中笑，在春雨里长。”这句时，教师在引导学生理解的基础上指导朗读，不用 教师多说，水到渠成，甚至有部分学生已熟读成诵，在不知不觉中培养了学生 的语感。