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第五单元 测量长度
用厘米作 位量 度(一)
者
教者
(教科 第 51~52 的内容)
型
新
1
年
月 日
周 星期
1
通 察、 量活 , 使学生体会建立 一的 度 位的必要性。
2
度 位厘米,初步建立
1 厘米的 度 念。
教学目
3
会用 量工具 量 小物体的 度,同 培养学生的估 意 。
培养学生的 察能力、 手操作能力,使学生养成 心、 真的学 。
初步建立 1 厘米的 度 念
教学重 点
教学准
多媒体 件、米尺、直尺、吸管。
一、 系生活,引 探究需要
1. 疑激趣 :小朋友 ,告 你 一个好消息, 心木
器厂准 送 我 人小学一批新的 桌, 桌的大小就跟你 在用的 桌一 大,你能想 法告 木器厂的 理 桌 做多
?你准 用你身 的什么 西来量 桌的 度?
2~3 个小
朋友 出自己 用的工具,有的用文具盒量、有的用 笔量、有
的用数学 量、有的用直尺量、有的用作 本量??按自己的想
法在小 里 着量一量,提醒小朋友互相帮忙,注意 果。
学生自由量后 ,教 板 : 桌大 有 3 支 笔 ,大
有 3 本数学 ,大 有 2 个作 本那么 , 大 54 厘米 ??
教 引 学生 :奇怪,教室里的 桌都是按一 的
尺寸做的,可你 量出的 果却 什么不一 呢? 生 得出 :因 我 量的工具不同,所以 出的 果不同。把哪个 果告 理,能使 理清楚地知道桌子有多 ?你能想出更好的 法 ?
2. 入 通 小 只有工具一 , 量的 果才一 。我 通常用尺子来量物体的 度。 :除了要有 一的
量工具, 要有 一的 量 位, 量 位不一 ,很多 西不能得到 一的 果。因此,我 的古人在很早就 一了 量 位。 仔 察 些商品上的数据,你 了什么? 件出示:
冰箱高 165 厘米,牙膏盒 22 厘米,文具盒 20 厘米。
学生 察生活中的 些商品常常用什么做 位来度量
度,引出并板 。(用厘米作 位量 度)
[ 点 : 一 将生活 入学生的学 活 , 由 量 果不
1
同使学生体会到建立 一的度量 位的必要性。同 , 学生找 量 果不同的原因,量 桌 些富有挑 性的活 吸引学生
新知学 生 趣,感受到数学的 用价 。 ]
二、合作探究, 厘米
探究一: 直尺学生拿出直尺,看一看,摸一摸,交流
的 果。 通 交流帮助学生明确: 尺子上有刻度, 有很多数 ( 随
学生的 , 件 示尺子上出示 0,1,2,3 等数 ) , 0 着的
根 刻度 就表示起点,咱 它取个名字叫 0刻度 ( 件
0 刻度 ) 。有表示厘米的字母“ cm”,它就是我 今天要 的 度 位。
[ 点 :借助学生的生活 , 学生在 尺子的充分 察中自主 度 位,学生在主 参与中激 了学 的 趣,培养
了学生的 察能力。 ]
探究二:建立 1 厘米的概念 学生 一 自己的身高是多少
厘米。
教 :尽管同学 的身高不同,但 1 厘米却是一 的,
合你或同学的身高想一想 1 厘米有多 。(学生自己用手比出 1 cm 的 度) 才有的同学比 1 厘米有 ,有的比的 (
比), 1 cm 到底有多 ? 小朋友 看看自己尺子上的 1
厘米有多 。你是怎 看的?引 学生 :从 0 到 1 是 1 cm
,从 2 到 3 也是 1 cm ?? 件演示 1 cm 的 度。
引 学生 察得出:每一大格的 度都是 1 cm。(如果学生
到 1 小格,教 指出:每一小格的 度也可以用一种更小的
度 位来表示,咱 以后再学 。)学生找身 度大 是 1 cm
的物体。小 交流后全班 :小 条的短 是 1 cm。 的
是 1 cm。小方 每条 的 是 1 cm ( 全体 小方 每条 是 1 cm ) 。 手指的 是 1 cm ( 全体学生比一比自己哪个手指的 最接近 1 cm,之后 ,投影反 ) 。 孩子 再用手比画一下, 1 cm 是多 呢? ( 学生比画出 1 cm 的 度 ) 再 上眼睛
想一想, 1 cm有多 ? 才有的同学在 察尺子 尺子上有
字母“ cm”,它表示厘米,我 今后在写厘米 ,就可以直接用
个字母“ cm”表示。(教 板 : 1 cm)
[ 点 :通 察, 合想象引 学生自主建立 1 cm的概念,
并通 列 生活中的 1 cm 的物体,有利于加深学生 1 cm 的
和理解,培养学生的空 念。 ]
探究三: 几厘米
教 : 才我 了 1 厘米有多 ,那 2 厘米、 3 厘米、
几厘米又是多 呢?里面分 有几个 1 厘米?学生在尺子上找一
找。 同
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