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布鲁姆教育目标分类认知过程维度 类别 认知过程 同义词 1.记忆 / 回忆（ Remember ）——从长时记忆中提取相关的知识 1.1 识别（ Recognizing） 辨认（ Identifying ） 1.2 回忆（ Recalling） 提取（ Retrieving） 2.理解（ Understand ）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义澄清（ Clarifying） 释义（ Paraphrasing） 2.1 解释（ Interpreting ） 描述（ Representing） 转化（ Translating） 示例（ Illustrating ） 2.2 举例（ Exemplifying ） 实例化（ Instantiating ） 归类（ Categorizing） 2.3 分类（ Classifying） 归入（ Subsuming） 概括（ Abstracting ） 2.4 总结（ Summarizing ） 归纳（ Generalizing） 断定（ Concluding） 外推（ Extrapolating ） 2.5 推断（ Inferring ） 内推（ Interpolating ） 预测（ Predicting）  定义及其例子 在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如识别美国历史中重要事件的日期） 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期） 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一 种表示形式（如文字的） （例如，阐释重要演讲和文献的意义） 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别） （例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类） 概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍） 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 对比（ Contrasting） 发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例 2.6 比较（ Comparing ） 对应（ Mapping ） 如，将历史事件与当代的情形进行比较） 匹对（ Matching ） 2.7 说明（ Explaining ） 建模（ Constructing models ） 构建一个系统的因果关系（例如，说明法国 18 世 纪重要事件的原因） 3.应用（ Apply ）——在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行（ Executing） 执行（ Carrying out ） 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的 整数相除） 3.2 实施（ Implementing ） 使用，运用（ Using） 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二 定律适用的问题情境中运用该定律） 4.分析（ Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 辨别（ Discriminating ） 区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部 区分（ Distinguishing ） 4.1 区别（ Differentiating ） 分（例如，区分一道数学文字题中相关数字与无 聚焦（ Focusing） 关数字） 选择（ Selecting） 发现连贯性（ Finding coherence ） 整合（ Integrating ） 确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如， 4.2 组织（ Organizing） 概述（ Outlining ） 将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历 分解（ Parsing） 史解释的证据） 构成（ Structuring ） 4.3 归因（ Attributing ） 解构（ Deconstructing ） 确定呈现材料背后的观点、 倾向、价值或意图 （例 如，依据其政治观来确定该作者文章的立场） 5.评价（ Evaluate ）——基于准则和标准做出判断 5.1 检查（ Checking） 协调（ Coordinating ） 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一 查明（ Detecting ） 个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序 监控（ Monitoring ） 实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与 检验（ Testing） 观察数据相吻合） 发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个 5.2 评论 （ Critiquing ） 判断（ Judging） 产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定 问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种 方法中哪一种更好） 6.创造（ Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。 6.