试谈学生倾听意识的培养.docVIP

试谈学生倾听意识的培养 成都市龙江路小学 周朝阳 一、实施的原因 2002年九月，我有幸成为使用北师大教材的老师，走进了新课程。在新教材的教学中，我首先感到的是新旧理念的碰撞，尽管参加了很多新教材的培训，但是在实施过程中有很多的困惑：最大的触动，一年级时，区教研员来听课，我上的是〈比高矮〉，自己感觉还不错，如：情景创设，小组合作等，但是听课老师却给我提出以下建议：1、上课互动不够，老师讲解太多，你问一句，学生答一句；2、上课掌声太多，评价方式单一。提出意见后我又改进：发红花、奖励大拇指，自己感觉评价不是很单一了，但是又发现，上课发红花，不停的发，上课不流畅，课堂的实效性少了，随意性很强。想奖给谁就给谁，价值不大。我在想怎样改变：是否将过去单一的评价方式变更为另一种多元化的评价方式，即老师对学生的评价；学生对老师的评价和学生“自评”来反思老师的教学行为，从多渠道获取反馈信息，以便老师及时调整、改进自己的教学，有效促进教材、教师、学生三者的互动，充分发挥新教材这个载体的功能，以前对学生的学习评价主要是通过考试来实现的。而新教材则是用教材将老师和学生三者有机的结合在一起，相互联系，相互促动，循序并进。对数学学习的评价是既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。于是我在教学中开展了“回顾日”的活动。 二、做法： 一年级实施回顾卡，二、三、四年级实行评价本，五、六年级以学分组长记录学分。 1、一年级上期回顾卡的填写：每周星期五利用10--15分钟的时间老师与学生一起回顾交流本周的学习情况。老师发给每一个同学一张卡片，即“回顾卡”，在“回顾卡”上通过”学生自评、生生互评、老师评价”这种方式带动学生共同对本周的学习情况进行集体反思和个体反思。“回顾卡”上我设计的内容有： 课堂 周次 课堂观察 动手操作 发现问题 解决问题 小组合作 （交流） （参与） 自 评 生 评 自 评 生 评 自 评 生 评 自 评 生 评 自 评 生 评 家长评 生评师 师 评 第（）周 评定标准：1）学生自评：做得好的加1颗五星，做得很好的加2颗五星； 2）生生互评：以学习小组来评，组长先评出得两颗五星和一颗五星的同学，并说出理由，组员再发表自己的意见，要全组通过才行； 3）生评师：学生评价本周老师做得最好的和需要改进的地方，说得好的奖励2颗五星； 4）老师的评价：你真棒、能干、真聪明等； 5）家长的评价：通过生自评、生互评，再根据学生在家里的表现由家长来评； 6）最后老师进行总结，实施一月后统计五星个数，根据五星个数奖励学生。 通过一段时间的实施，因为有课堂观察的评价，学生在课堂上发言变得很积极，自我表现欲特别强，在评价时我让学生说出加五星的理由，既要说同意也要说不同意的理由，这样既培养了学生语言的表达能力，同时也培养了他们观察思考的能力。在这样的活动中，学生逐步形成了一种在学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。学生能积极 主动地参与数学的学习活动，敢于发表自己的意见，敢于想、敢于说、敢于问，发现问题的能力大大提高，到后来，评价活动不仅在“回顾日”体现，还体现在平常的课堂教学中。在上北师大教材第二册“发新书”时，学生通过课堂观察，发现问题，在生生互评中掌握了知识。当教学19+18的竖式计算时，我班刘子林在板书竖式时出现了先写个位向十位进上来的1，再写个位上的7，学生通过认真观察，发现了这个问题，纷纷举手，我采用学生评价即生生评价的方式来帮助刘子林掌握竖式计算的方法，知道这样写为什么不对，通过交流让学生懂得：“十位相加再添一”的道理。这样调动了学生学习的积极性，培养了学生自主参与的意识。而且我在课堂上我和我的学生是平等的，学生通过观察，发现了我的问题都能及时提出来，我及时改进，这样“生评师”的活动才落到了实处。出示录象：新课程数学教学研究课“发新书”上，陈强和李忆均的发言就得到了充分的体现，当我在书写18+19的竖式时，先写了第2个加数，再写加号，当我写完时，学生纷纷举手，李忆均和陈强站起来指出了我书写的问题，我立即改正，并表扬了他们观察仔细，这样学生观察和发现的能力就有很大的提高。在本周填写“回顾卡”师评生这一栏时，李忆均和陈强就得到了“自评”和“生评”的两颗五星，老师的评价是你真棒！这种互动式的教学方式，深受师生的欢迎。 一）倾听的培养： 1）、明确听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。 2）．明确要求 教给方法 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？我在教学中