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第六章 教师与学生练习题及参考答案 一、概念解释 ．教师 ---- 根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人。 ．教师专业发展 ---- 就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施专业自主， 表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 二、选择题 1．“其身正， 不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的 （）。 A ．创造性 B．示范性 C．公共性 D．模糊性 2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（）的特点。 A．教育性 B．长期性 C．示范性 D．创造性 3．我国的《教师资格条例》颁布于（） 。 ． 1986 年 B．1994 年 C． 1995 年 D．1999 年4．最早实施教师资格制度的是（） 。 A．美国 B．英国 C．法国 D．德国 5．“内发论”学生观的代表是（） 。 ．柏拉图 B．卢梭 C．赫尔巴特 D．杜威 6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程” ，这一命题中对师生关系的理解是（）。 A ．教师主体学生客体的关系 B．学生主体教师客体的关系 C ．教师主导学生主体的关系 D．教师与学生是交互主体的关系 7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（） 。 ．教师和学生在教育中是交互主体的关系 ．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位 ．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人 ．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位 ．认为“教师的角色是课程开发者” ，这是课程实施的（） 。 忠实取向 B. 相互适应取向 主体取向 D. 课程创生取向 9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）存在的。 A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 教师与学生交往的主渠道是（） 。 A. 课外活动 B. 课堂 C. 游戏 D.提问 11 ．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（） 。 ．《明天的教师》 B．《明日之学校》 ．《明日之教育学院》 D．《教师专业标准大纲》 ．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯· 富勒将教师的专业成长划分为以下 （）。 A ．教学前关注阶段 B．早期生存关注阶段 C ．教学关注阶段 D．关注学生阶段 13 ．“外塑论”学生观的代表有（） 。 A ．洛克 B．赫尔巴特 C．斯宾塞 D．卢梭14．行动研究的倡导者有（） 。 ．勒温 B．斯腾豪斯 C．埃利奥特 D．凯米斯 15．美国学者伯顿认为教师发展经历了 3 个阶段（）。 A ．求生存阶段 B．调整阶段 C ．专家生涯阶段 D．成熟阶段 16．现阶段教师进行校本培训的主要形式有（） 。 ．教学研讨 B．案例分析 C ．专题讲座 D．经验交流17．现代学生的基本特点（） 。 A．主体性 B ．发展性 ．完整性 D 个性化 18．教师在教学中作为促进者的角色的特性（） 。 A．积极地旁观 B．给学生心理支持 ．知识传授 D． 帮助学生培养自律能力19．教师应该具备的教学能力（） 。 A ．加工和驾驭教学内容的能力 B． 自我调控能力 C ．教学实验与研究能力 D．教学直觉与想象能力 20 ．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（） 。 A．苏格拉底 B． 西塞罗 C ．亚里士多德 D．马克思 参考答案： 1B 2B 3C 4C 5D 6D 7B 8D 9C 10B 11ABC 12ABCD 13AB 14ABCD 15ABD 16ABCD 17ABCD 18ABD 19ABCD 20BCD 三、问题简答 1．我国当前新课程改革背景下的教师角色如何定位？ 参考答案：由教书匠转变为教育研究者； 由独白者转变为对话者； 由课程的执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。 2．我们应该确立什么样的学生观？ 参考答案：：学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学生是个性化的人。 四、理论阐述 1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？ 参考答案：现存问题。理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、 投机与急功近利心态的影响 , 一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发