初中数学_4.5方差教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 4.5 方差 【学习目标】 1、了解一组数据的方差的概念，通过方差的计算公式的产生过程培养符号意识。 2、进一步理解一组数据的方差与其离散程度的关系。 3、能运用方差解释统计结果，并根据统计结果作出简单的判断。 【教学重点】方差的意义以及用方差衡量数据波动大小的规律的理解。（方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。） 【教学难点】方差意义的理解。 【学习过程】 情境导入：射击教练要从甲乙两名队员中选出一名队员参加全市射击竞赛，以下是甲乙两名运动员各射击练习10次的成绩： 甲：7、7、8、5、6、9、5、8、6、9 乙：8、7、7、8、6、6、7、8、7、6 该选谁去参加竞赛呢？ 归纳： 【典型例题】 例1：小明和小华假期到工厂体验生活，加工直径为100mm的零件，为了检验他们加工的产品质量，从中各抽出6件进行测量，测得数据如下: （单位：mm） 小明：99，100，98，100，100，103 小华：99，100，102，99，100，100 ①分别计算小明和小华这6件产品的平均数和方差. ②根据你的计算结果，说明他们俩人水加工的零件更符合要求。 【实战练习】 1.小明与小华本学期都参加了5次数学考试（总分均为100分），数学老师想判断这两位同学的数学成绩谁更稳定，在作统计分析时，老师需比较这两人5次数学成绩的（　　） A．平均数；　　　　B．方差；　　　　C．众数；　　　　D．中位数 2.已知样本5、7、3、9，它们的方差是S2=（ ） A. 3 B.4 C. 5 D.6 3.样本方差的作用是( ) A.用来估计总体的数值大小 B.用来估计样本的数值大小 C.用来估计样本容量的大小 D.用来衡量样本波动大小，估计总体波动大小 4.有甲乙两组数据：甲：3、2、4、4、2；乙：0、5、1、4、5。判断比较稳定的应该是 。 【总结收获】 【巩固检测】 1.甲、乙、丙、丁四名射手在预选赛中所得的平均环数及 其方差s2如下表所示，则选拔 一名参赛的人选，应是 ( ) A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 2.如图，是甲、乙两地5月下旬的日平均气温统计图，则甲、乙两地这10天日平均气温的方差大小关系为： ． 3.八年级（3）班数学活动选出甲、乙两组各10名学生，进行趣味数学抢答比赛，供10道题，答对8题（含8题）以上为优秀，答对题数统计如下： 答对题数 5 6 7 8 9 10 平均数 中位数 众数 方差 优秀率 甲组 1 0 1 5 2 1 8 8 8 1.6 80％ 乙组 0 0 4 3 2 1 请你完成上表，并根据所学的统计知识，从不同方面评价甲、乙两组选手的成绩。 【课后作业】 必做题：课本141页 习题4.5的第1-4题. 选做题：课本142页 习题4.5的第5题. 《方差》学情分析 本节课我所任教的班级大部分学生基础较好且对数学的兴趣浓厚，各学习小组内部形成了自己自学、自评、互评的方法和评价规则；学生敢于探索与实践，能在与同学的交流中，比较有条理的表达自己的意见，认真倾听同学和老师的想法，对自评、互评和老师的点评进行反思。 通过前面的学习学生已经掌握了描述一组数据的集中趋势的特征数(加权平均数、众数、中位数)，已经会求加权平均数、众数、中位数，对它们可以表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义有了一定了解。极差和方差是描述数据离散程度的特征数。研究一组数据，通常研究它的集中趋势和离散程度。在这个背景下，复习原有知识，学习新知识，使学生对分析数据的知识和方法形成整体认识。 《方差》效果分析 方差公式是统计中一个重要的公式，是衡量一组数据离散程度的重要工具。其作用学生学起来很容易懂，真正掌握起来却不简单。部分学生只是死记硬背公式，不能完全理解其含义和具体应用。 放手让学生探索，用学生自己提出的方案区分两组数据的稳定性，学生积极性很高，兴趣很浓。引导学生理解方差产生的必要性，促进学生主动探究的教学方法贯穿于这节课的始终。从学生的课堂表现来看，这节课既锻炼了语言表达能力，又发展了学生的逻辑思维能力。 本节课学生经历探索如何表示一组数据的离散程度，感受数学来源于实践，又作用于实践，感知数学知识的抽象美，课堂效果非常好。 《方差》教材分析 《方差》是统计部分的一节，这一部分主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法。本节课是在研究了平均数、中位数、众数以及极差这些统计量之后，进一步研究衡量离散程度的方法——方差。 “方差”属于数学中的概率统计范畴，他的特点是与生活中的实际问题联系紧密，对学生统计观念的形成也有着举足轻重的作用。 通过前面的学习，学生知道平均数、中