初中数学_11.1图形的平移（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

图形的平移教学设计 教学目标： 1、认识和欣赏平移在自然界和现实生活中的应用. 2、通过观察实例和动手操作，认识图形的平移，探索平移的基本性质，感受平移是一种图形的变化，经过平移所得到的图形与平移前的图形全等. 3、通过例题学习与练习能运用平移的概念和基本性质，解决有关的几何问题. 教与学重点： 探索图形平移的基本性质。 教与学难点： 从生活中的平移现象中概括出平移的定义以及特征； 运用平移的知识解决问题。 教学突破： 为了突破重难点，本节课采用引导发现法，逐步呈现教学信息，突出教师的主导作用和学生的主体作用，同时创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的求知欲望和获得新知的能力。在整个教学过程中，学生自主学习动手实践，互相交流，教师从旁协助，师生互动，从而让学生，轻松地学习和掌握知识。 教与学过程： 一、情境导入 多媒体展示体现平移现象的图片、让学生感受 “徐徐上升的五星红旗”、“推拉窗”、“手扶电梯上的行人”、“大厦里的电梯”等都是平行移动的现象。你还能举出类似的例子吗？ 二、探究新知 在教师引导下合作交流完成P164---P166内容，回答下面的问题 (1)试举出生活中平行移动的例子。并思考：平行移动的过程中，图形的现状和大小是否发生了变化？ (2)什么叫做图形的平移？ (3)影响平移的主要因素是什么？ 三、精讲点拨，澄清问题? 平移的概念： 在平面内，将一个图形沿某一个方向移动一定的距离，图形的这种变化平移.? 平移的性质： 一个图形和它平移所得的图形中，两组对应点的连线平行（或在同一条直线上）且相等. 经过平移所得的图形与平移前的图形全等。 平移只改变图形的位置，而不改变图形的形状和大小。 四、典例剖析 例1：如图，在四边形ABCD中,AD∥BC,AD﹤BC,AB=DC.你能利用平移的方法判断∠B和∠C是否相等吗？说明你的理由?? 解:∠B=∠C.理由如下： 将线段AB沿AD向右平移到DE,于是A与D，B与E是两组对应点。根据平移的基本性质，AD∥BE, AD=BE,又因为AD∥BC,而过AD外一点B有且只有一条直线平行于AD,且BE﹤BC,所以点E在边BC上. ∵AD∥BE, AD=BE, ∴四边形ABED是平行四边形, ∴AB=DE.又∵AB=DC, ∴DE=DC，∴∠DEC=∠C. ∵AB∥DE,∴∠B=∠DEC, ∴∠B=∠C. E 总结提升 一路下来，我们学习了很多知识，也有了很多的想法。你能谈谈自己的收获吗？说一说，让大家一起来分享。 六、布置作业：课本P167第1、2题，P172第1、2题. 七、板书设计： 11.1图形的平移（1） 1、平移的定义: 例1、 2、平移的两个要素： 3、平移的性质： 八、教学反思： E 本节课首先根据生活中的平移现象，找出基本特征，总结出平移的概念，然后以问题串的形式对问题探究得到平移的基本性质，这样能够让学生掌握性质的由来。最后通过例题和练习，让学生自主思考，分组合作交流，教师分析引导，进一步掌握如何运用平移的性质去解决问题。 成功之处： 一、在教学中，我始终让学生参与到学习中，引导学生在自主探索，小组合作讨论中体会平移图形的性质，真正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知平移——探究平移——深化平移的教学步骤来组织教学的。 这节课，我充分利用多媒体课件来辅助教学，使抽象的空间观念变得直观而形象，图形的平移特点和画法显得一目了然，同时节省了许多宝贵的教学时间。 在教学过程中注意了对问题的设计，既注意对问题的铺垫与梯度，又注意调动学生学习的兴趣，所以学生的学习效果还可以。 但本节课仍有许多不足之处：? 一、课堂气氛不够活跃。教学中我更多的关注学生对知识的探究，对知识的掌握情况，却忽视了学生的学习情绪，虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确率也很高，但学习气氛不够活跃，今后要尝试用一些幽默、风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学习的情绪。激发学生的探究欲望，真正做到乐学、想学、学好。 二、教学节奏先慢后快，不稳定。本节课在导入新课和感知平移的教学环节中，让学生动手操作探究平移特点，所花时间过多，导致拓展延升部分显得急促，主要原因在于我没有处理好新旧知识的联系，在三年级学生已了解一些简单的平移。本节课中，可通过复习旧知掌握平移的特征，这样才能为后面的拓展平移省下足够的教学时间。 总之，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与