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谈谈生物学课堂教学中的合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。新的课程标准倡导学生进行自主、合作、探究性的学习，重视知识的形成过程。学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究正好体现了合作学习的精神实质，合作学习也是新课程教学所提倡的重要方式之一。 一、选择适当的内容进行合作学习 小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。 . 1..知识面广的内容适合小组合作学习 萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。如《植物的开花和结果》花的结构时，这部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。我将学生分成6人一组，让他们共同对照挂图和真花，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能，即将来发育的器官。我是??，我的功能是??，我将来发育成??，学生学习的积极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演的更好。可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。 2．有争论的问题适合小组合作学习 有争论的问题，教师包办代替，学生只知其结果，而不知其过程，效果不好。现在，通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，问题就会越辩越明。如我在教《人的性别决定》时，生男生女到底是由谁来决定，学生众口不一，我让小组内展开讨论，学生根据已有的知识和书上的内容推断出生男生女是由男方决定，每个小组都想表述他们的推断过程。学生可以凭借自己的能力，通过小组合作学习，就可获得知识，激发他们的学习兴趣，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终做到学会、会学和乐学。 3、贴近实际生活的内容适合合作学习 生物科学是与我们的生活、生产联系非常紧密的一门学科。教师要引导学生小组合作有目的的、有计划收集信息和资料。将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，效果很好。如我在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，我首先布置学生，以小组为单位课下收集有关烟酒、毒品对人体危害及引发的疾病，作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，交流结束时，我将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。 于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不久获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。 ? 二、创设合作学习的教学情境 合作学习的一个宗旨就是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的合作学习小组，在民主、平等、和谐、愉悦的合作场中进行合作学习和实践，这样可充分调动学生学习的积极性，学生成了学习的主体。 ?1．创造民主教学的情境，进行有效合作学习 教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己时被重视的，被关注的，是小组的一员，尤其要给学习又困难的学生以更多的观爱，发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效的进行小组合作学习，让他们都又成为小组长的机会教师要耐心的听取学困生的表述，并及时给以表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。 ?? 2．创设探究性实验情境，进行有效合作学习 学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定基础。生物探究性实验中，我有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。如《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》，我首先告诉学生一些知识背景和探究时注意的问题，然后让学生小组提出问题，作出假设，制定探究方案，然后动手探究，得出结论。由于课堂气氛轻松，小组内的每个成员都发表自己的看法，提出探究的