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精品资料欢迎阅读 小学生公民意识培养的实践研究 中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014） 10-0038-03 近年来，中国社会发生急剧变革， 要求每个公民担负起应尽的社 会责任。如何培养小学生兼具中国特色和全球视野， 成为合格社会公 民，这成为了学校教育必须思考的问题。 一、研究背景 2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020）》中提出，“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节， 贯穿于学校教育、 家庭教育和社会教育的各个方面”。确定了新时期学校德育中加强公民意识教育的内容与途径。 然而，在学校生活中， 越来越多的学生出现行为处事以自我为中心，将“我”置于利益的首位；凡事从“我”出发，忽略他人感受；对公共事务或冷漠、或偏激；对公民权利和义务要求失衡等等。这些现象都显示出学生的公民意识严重缺乏。 可见，未来学校德育的重心应是培养学生的公民意识。 另一方面，学校公共生活作为培养学生公民意识的主要方式， 逐渐萎缩和扭曲。 学校公共生活或被强大的学习考试生活严重挤压， 或 1 精品资料欢迎阅读 脱离于社会公共生活闭门造车， 或剥夺学生对学校公共生活的自主权 等等，造成了学生公民意识的严重缺乏。 因此，学校提出“小学生公民意识培养的实践研究” 课题，将“重 构学校公共生活，培养学生公民意识”作为课题的研究思路，运用行 动研究的方法，将课题进行分解，与学校的管理、德育、教学、后勤 等多方面工作改革相结合，通过理念引领，个案研究突破，边思考边 行动，边提炼边推广的方式，将课题研究逐步推向深入，取得了显著 的研究成果。 二、研究成果 （一）理性认识成果 明确了学校公共生活三要素 学校德育是为培养公民服务的，需要从“学科”德育转变为“共 育”德育，从“知识”德育转变为“体验”德育，从“观念”德育转 变为“价值”德育。在学校各种公共生活构建过程中，学校发现主体 性、体验性、互动性是学校有价值的公共生活的三要素。学校公共生 活的创设必须体现学生的自主参与和主动构建。 只有深刻的公共生活 体验和人与公共生活的多向互动， 这才能在学生成长中留下深刻的印 记，才可能内化为学生的公民意识。 明确了小学公共生活目标 根据小学生年龄身心特点，课题确定培养的总目标： “充分享受 权利，积极履行义务，做文雅小公民” 。在调查研究基础上，设定各 年段公共生活目标。低段：关注独立自主，感知公民身份，渗透公民 2 精品资料欢迎阅读 意识。中段：关注同伴交往，体验公民生活，积累公民意识。高段： 关注民主表达，拓展公民生活，加强公民意识。 梳理了小学公共生活内涵 公共生活主要包括公共程序设置、 公共契约制订、公共岗位设立、 公共活动参与、 公共舆论建立。 公共程序设置保障公共生活民主有序 地开展，公共契约制定让学生明确公共的权利和义务， 公共岗位设立 提供参与和管理公共生活的机会， 公共舆论建立提供学生民主表达与 监督的途径，促进养成积极的公民意识。 构建了小学公共生活网络 什么样的公共生活养成什么样的公民意识。 根据公民意识培养目 标以及学校活动实际， 我们将小学生公共生活划分为两个维度——空 间维度和内容维度。按照空间维度，学校公共生活分为学校（ A 城）、 班级、家庭、社区四个板块；按照内容维度，分为四个领域：自我成 长类、社会交往类、民主参与类、国际理解类。每一位学生在这一网 络中作为主体平等参与、 自主选择。因为这一网络的构建， 学校教师、 家长、校工、学生都被卷入，真正成为德育的重要一员。 形成了小学公共生活指南 为了保障每一位自主参与学校公共生活的权利与义务， 学校建立 了学生参与学校公共生活的一般流程。此外，学校还通过《雅园公民 手册》的开发与使用，指引学生参与学校、班级以及社区公共生活。 学生参与学校公共生活参与的基本流程： （二）实践操作成果 3 精品资料欢迎阅读 创设公民意识培养的人文环境，形成整体共育合力 （1）唤醒与激发教师公民教育意识，由此及彼着力学生公民教 育 教师的公民教育意识是制约学生公民意识培养的关键因素。 教师首先应是一个合格公民，然后才会是一名称职的公民教育者。因此，学校通过开展各类主题培训、研讨、个案分析、课程渗透与开发等，逐渐转变教师观念、形成公民意识以及公民教育意识。 2）深度开展家校共育，营造公民教育环境 家长和教师是学生成长的重要他人， 家庭和学校是孩子成长的重 要环境，共同的责任决定了孩子的培养必须是“家校共育” 。学校成立“家长发展学校” ，引导家长主动地了解、参与、管理学校公共生活；同时关注家庭公共生活的创设， 为家庭环境中的公民意识养成营造良好氛围，真正实