“有效教学研究”介绍.docxVIP

有效教学的评价 主讲人：曹亚范： 我 在教学上 价一 的有效， 是否也 从三个方面去 价： 一、教学效率—— 位 内教授了多少； 二、学 效果——学生学会了多少； 三、学 体 ——学生本 的感受。 如果 三方面 分，你 那一 占得比重大？ 教学效率：一 四十分 ， 教 到了一分 ； 学生 前准 （拿 拿本、 开 投影）一分 ；教 的 前 的不精 ， 耽 了一分 ； 前复 与本 内容无关耽 了一分 ；因 某名学生影响 堂 律，教 多 了几句，耽 了一分 ；教 的 述 言不精 或是 速太慢、口 太多或是与本 的教学目 相背离或是由于 解的方式所用的方法不 符合学生的 或是 的 置与学生的能力相脱 等等， 都会影响教学的效率， 从而完不成教学任 。 学 效果： 学 学生所 生的 化、 步和取得的成 。 我 主要把学 果定位或局限在 知 个 面，希望每 ， 或者 每次学 之后学生都能有 在在的收 。 它主要表 在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等等。 个 化就是我 通常所 的有效性， 是考察有效性的一个核心的指 。 学 体 ：学生在本 的整个学 程中身心是愉悦的。 学生以什么 的状 行学 ，是生气勃勃、喜气洋洋、其 融融， 是愁眉苦 、冷漠呆滞，效果是很不一 的。教 的精 神状 直接影响着学生 的学 状 。你是 极的，昂 向上的， 刻以你的激励性 言、 作，有趣的 、 、投影 画、 堂小 的比 、反 、小 的 、 言 学生的思 、 他 手、 ， 起他 的感官世界??学生在你的 堂上 能体 到成功的喜悦，哪怕是一点点， 的教学就是有效的。 我 目前的教学：重 基 知 、基本技能， 究精 多 （但 堂教学的多 少 ，多 不 的居多），主 “ 中学”，相信“熟能生巧” ，追求基 知 的 和掌握、基本技能的演示和熟 ， 以使学生 得扎 的基 知 、 熟 地基本技能和 高的演算能力 主要的教 学目 。—— 的教学，在中考中很容易得高分，所以，也是我 在老 的一大法宝。 但是，新 程中的 程与方法， 以及我 提倡的智能的开 点， 我 的老 在 的 程中忽略的太多。 有情感、 度、价 在融合到 堂教学当中去， 人“两 皮” 的感 。 我 往往放不开， 得 学生 去自学，去独立思考 ，小 合作探 ，多 学生一些自 的 是在浪 。看到个 学生不 、不自学、自 不 真，心理感 就不舒服，就想 学生 ，我 你就得听，听了，学生的成 就好了，老 心里就踏 了。就跟我 在的部分家 一 ，只要孩子上学，只要孩子去 外 了，心里就踏 了。至于是否有效不被我 所关注。 花了那么多 ，把 程省略掉看似更快，其 是要付出代价的。学生的学 重 ， 程，排斥了思考和个性，把学 程 化到无需智慧努力，不要 筋，只要 、 。 上是 学生智慧的扼 和个性的摧残。有 我 的多了， 是在帮倒忙。 “蝴蝶的启示” ：一天，一只 上裂开了一个小口，有一个人正好看到 一幕，他一直在 察着，蝴蝶在 地将身体从那个小口中一点点地 扎出来，几个小 去了?? 接下来，蝴蝶似乎没有任何 展了。 看 子它似乎已 竭尽全力，不能再前 一步了?? 个人 在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一把剪刀，小心翼翼地将 破开。 蝴蝶很容易地 脱出来。 但是它的身体很萎 ，身体很小，翅膀 地 着身体?? 他接着 察，期待着在某一 刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成 一只健康美 的蝴蝶?? 然而， 一刻始 没有出 ！ 上， 只蝴蝶在余下的 都及其可怜的 着萎 的身子和 塌的翅膀在爬行， 它永 也没能 起来??（帮忙剪开 ，却 不起来，死了） 在我 帮助孩子 的同 ，是否 停下来想想，不能一味的 予， 是我 很容易犯 的一个错误。 怎样让我们的课堂教学更有效？ 周六周日我在家准备了很多的内容，想要讲给各位听。但是，周一下午，听了 17位年轻老师的说课，我改主意了。因为，课堂教学怎样更有效，老师们都懂，都会！无需我再赘述。都 知道确定三维目标，重点、难点的突破，学情分析，教学过程中的创设情境，预习、自学、师生探究、生生探究、兵教兵，课堂练习，课后巩固等等。他们的教师基本素养比我年轻时要好得多，我不是在这说假话夸你们，不单我有这种认识，陈校长，郑书记都有这种感觉。现在的人的确是越来越聪明。 所以，现在想说给大家听的是向大家介绍苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论。 维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平， 另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着（ zhuo