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空气占据空间吗 一、教材简析： 《空气占据空间吗》是科教版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时。学生虽然 在前面的内容中已经认识到空气在我们周围存在， 但对空气占据空间的事实缺乏认识， 学生 也没有尝试去揭开空气的神秘面纱。 因此教授本课的目的是引导学生通过科学探究活动， 对 空气形成科学的认识。 二、教学背景： 所有的物质都是占据空间， 本课通过系列活动， 在学生认识空气确实存在的存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随着容器容量的大小而变化， 所以空气即可以 被压缩到一个较小的容器中， 也可以膨胀扩张。 学生通过实验会发现同样大小的力量压缩空 气和水， 空气可以被压缩， 而水占据空间的多少不会发生变化， 学生在这样的基础上会明白 空气的体积是会发生变化的 三、教学设计 ： （一）科学概念 1、空气占据空间 2、空气占据空间的多少（体积） 是可以变化（被压缩或被 学 扩撒）的。 （二）过程与方法 1、用实验方法证实空气确实占据空间； 目 2、用对比实验控制条件的方法，进行观察； 3、在科学事实的基础上进行预测和解释。 （三）情感、态度、价值观 标 培养与他人合作的良好习惯， 形成尊重事实、 实事求是的科学态度。 教学 重难 点 教 学  重点：通过实验证明孔氏占据空间的。 难点：理解空气占据空间是可以变化的。 实验材料 说 明 与 提 醒 准备 水槽、纸、杯子、注射器、毛巾 因为实验中会有水要注意 实验的时候不能让水溅出 教 学  流 程 交流：观察教师实验猜测现象——学生实验得出结论、 汇报“空气占据空间” ——了解 “水” “空气”都占据空间——实验比较“水” “空气”占据空间的不同点、得出结论。 活 动  过 程 基 础 设 计 个 性 设 计 一、引入 魔术“将装有纸团的杯子，倒扣在装有水的水槽中”猜测现在： “纸会不会湿” 二、猜测想象 1、学生猜测纸会湿，因为水进去了。 2、学生猜测纸不会湿，里面有空气水进不去，保护了纸。 三、整理实验步骤及注意事项 1、回忆老师之前演示时的步骤。 2、学生汇报、交流实验步骤。 3、教师小结注意事项 4、学生上前演示实验，下面学生观察找出不足的地方。 5、学生交流汇报，提出不足的地方。 四、学生实验、交流 1、组长领取实验材料 。 2、学生实验、探究。 3、学生谈论交流，汇报自己的发现。 4、学生思考讨论为什么会出现“纸不会湿的现象” 5、教师概括小结： 倒扣在水中的杯子里面的纸没有湿， 是因为杯 子里面不单单是有纸还有空气，我们的空气把水挡在了外面，保护了我们的纸团，才让纸团没有湿。 6、学生思考，这个实验说明了什么？ 7、揭示课题并给出确定的答案：空气能占据空间。 五、 比较空气和水占据空间的不同点 1、思考：水和空气都能占据空间， 那么水和空气占据的空气有什么不一样的地方？ 2、学生交流、猜测。 3、引入注射器，讲解注射器的结构以及在本实验中需要注意事项。 4、学生实验交流、汇报自己的发现 5、教师总结：空气容易杯压缩和扩撒，水很难被压缩和扩撒。 6、教师请学生上来配合实验， 讲解为什么空气容易被压缩扩撒的 原因。 六、课后拓展 思考：既然我们已经知道了空气可以占据空间，也知道了空气占 据空间可以被压缩和扩撒。 那么课后想一想， 我们的空气有没有重量？ 作业：完成作业本有关空气占据空间的作业。 教学反思： 《空气占据空间吗》 三年级上册第四单元 《水和空气》 的第六课。 本课希望能通过小组合作实验、记录、汇报系列活动，让学生认同空 气和其他物质一样，都能占据空间。然后和水作比较，通过实验发现同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少基本上不会发生变化。 在整个教学过程中，先了解过学生学前对空气占据空间热认识，教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生运用实验中得出的结论，延生探究，解决实际问题。 记得爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为 后者仅仅是方法和实验过程， 而提出问题则要找到问题的关键、 要害。 “因此在本节课的教学中，我以一个“魔术”在水中倒扣杯子猜测杯 子里面的纸有没有湿？这个实验激发了学生思考的热情，一系列的情景设置，学生的兴致却来却高，而让学生自己动手试一试，则把学生的热情推向高潮。本节课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，能保证四个学生为一小组，进行充分探究，让每一个学生都有动手的机会，去感受实验过程，从而得出科学的结论。当学生们充满好奇地奖一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动 的心情， 写满在学生的脸上， “