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打造高效课堂，解读“五步对话” 随着我市基础教育的发展， 学校的基础设施和校园文化较之过去有了根本性的改变。 全国均衡教育会议的召开， 为我市的基础教育搭建了一个宽阔的发展平台， 提供了一个发展良机。 为加大教育内涵的发展，让每一个学生真正享受到均衡教育带来的资源和效益， 市教科所在今年 1 月份启动了以“积极向上、优质高效、和谐愉悦、整体提升”和核心理念的“阳光课堂”行动方案。 “阳光课堂”的内涵是：培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境； 整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。 围绕这个内涵， 本学期开始，在充分调研、广泛征询基层老师的意见后，初中语文学科中心组经过反复商榷，建构了“阳光课堂”下的语文学科“五步对话”教学模式。 一、立体建构“五步对话”语文教学模式。 所谓立体建构，就是从三维一体大语文教学的角度建构语文教学模式，既有高效课堂也有高效阅读，并且通过高效阅读的实践，支撑“阳光课堂”的语文模式。 “五步对话”教学模式包括： 1 ◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己） ◆作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。 （其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话） ◆课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。 二、对话理论与语文教学 “五步对话”语文教学模式是我市初中语文学科中心组在广泛研 究各地教学模式的基础上， 立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。 对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬， 并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。 “每个声音的个性，每个人真正的个性， 在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本?对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人 2 之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。 教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。 三、“五步对话”阅读课堂教学模式的解读 阅读课堂的“五步对话”：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己） （一）学习准备，生本对话。 学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括： 1.基础知识——积累生字生词， 有文采，有内涵，有哲理的语句； 2.相关资料——阅读有关作者基本情况、 趣闻轶事，了解作品时 代背景等； 3.整体感知——通读后的整体感觉； 4．质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。 这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累； 三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。 这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。 （二）交流分享，生生对话。 1.课堂导入（导入语的信息量要足够大， 足够提神。这是一个隐 性的组织教学过程。） 2.展示“学习准备”的内容（分组交流、相互修正；明确答案，计 分鼓励。） 3 这个环节是准备环节的延续， 也是下一个准备环节的兴趣基础。 学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。 这个环节要立足三点：一是扎实有效；二是面向全体；三是鼓 励激趣。 （三）聚焦文本，师生对话。 这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主 要问题，用对话的形式学习文本。 1.提出问题。 2.讨论、分析问题；合作交流解决问题。 3.师生分享学习过程和学习成果。 这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语 言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。 （四）探究提升，对话作者。 1.就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。 2.语言风格和文学价值。 在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意 图，揭示文本最深层次的东西， 探究作者内心深处最柔软的那片区域， 阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明 确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走 入