怎样“用好教材,超出教材”.docxVIP

怎 “用好教材，超出教材” 新一 程改革在使用教材方面提出了 多新的 点，如：教 在教学中要“用教材教” ， 而不是“教教材” ；要“用好教材，超出教材” ；要“走 教材，走出教材” ；要注重“开 程 源”，“整合 程 源” ，等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区 ？ 什么 要“超出教材”？怎 才算是“超出教材”？ 于 些 ， 多已 行了几年 程改革 的教 也感到困惑， 得在 践中不好把握。 新的教材 什么提出“用教材教”而不是“教教材”？ 是由于旧的教学大 和新的 程 准在教材 写上的指 思想不同决定的。 旧的教学 大 在指 教材 写 学科自身的 体系， 忽略了知 与 生活和科技 展的 系， 所以在确定知 度 定了某一学段某一学科知 的最高 准，是“上限” ，教 在教学 不要突破 一上限， 如果突破了就会加重学生的 担。 所以我 去 教 教学 要 “ 扣教学大 ， 扣 本” ，正所 “教教材” ，教 能 学生把 本上的知 掌握就不 了。 而新的 程 准要求改 去 本“繁、 、偏、旧”的弊端，要精 那些学生 生 展必 的基 知 和基本技能， 在确定知 度 定了某一学段某一学科知 的最低 准， 是 “下限”， 本知 与社会和科技 展的 系， 学生在学 要 合自己的生活体 学 。 教学不再只是忠 地 施 程 划的 程， 而是 程知 的建构与开 程， 是 生共同 生 程的 程。 因而要求教 在教学 不但要用好教材， 要超出教材， 要开 程 源，要整合 程 源。 所 “用好教材” ，就是教 首先要引 学生把 本上的知 学好。 目前在 程改革中出 了一些新的偏差， 有的教 次 程改革 知 与 生 活的 系， 本知 不重要了， 上 蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一 ， 很快就引 学生 “走出教材” ，搞一些所 的 系 活 ，甚至整堂 都是一些与 本知 无关的活 ， 看起来 ， 到下 学生 本上的基本知 都没有搞明白， 是 人子弟。 新中国 成立以来基 教育 程改革 行了若干次， 有正面的 ， 也有反面的教 ， 但最基本的一 条 就是 真抓好基 知 和基本技能的教学。 俗 ： 本 本， 一 之本。 教 首先 要引 学生学好 本。 如果学生 本上最基本的概念和公式都没有学会， 系 又有什 么用？不管 程怎 改革，教 都要 真 研教材，把握教材，吃透教材， 是教 永 的 基本功。 所 “超出教材” ，就是开 程 源和整合 程 源的 程。 在 教学中主要有以下几种做法： 一是替 教材的例子。 了 明基本概念， 教材中往往 用一些例子。 尽管教材的 写 者力求 用那些不同地区学生都熟悉的例子， 但仍然不能照 到每个地区和所有学生， 所以 新 程提倡要开 程 源， 要 合学生的生活 和自身体 学 知 。 用学生熟悉的例 子和情境学 新知 ，学生更容易理解， 学 更有 趣，也更容易 。如小学《数学》 中有一 教材是“找 律” ，教材中 用了一些花 、几何 形、人物 像等， 学生探索 些 案的排列有什么 律。有些教 在教学 照本宣科，按照 上的 案制作成幻灯片、 剪 、 画、学具等，在 了很大的工夫。其 教 在教学 可以不用 些 案，因 教室里就有活生生的例子， 教 可以启 学生 找： 同学 ， 你 察一下教室里的桌子 排列有什么 律？窗 排列有什么 律？ 扇排列有什么 律？同学 很快就会 ： 教室 里每排 桌的数量是一 的， 隔距离差不多； 教室里的窗 南北都是 称的， 窗 之 的 距差不多；每排 扇的数量是一 的， 隔的距离也差不多。通 一引 ，学生大致知 道了什么是“有 律” 。然后教 再引 学生 察一下，教室里 有哪些 西的排列是有 律的？学生就会 ：老 和同学衣服上的 案是有 律的，人的五官的排列是有 律 的??再 一步启 学生想像： 路上会有哪些有 律的事情？学生就会 想到： 路旁路 灯的排列是有 律的， 木的排列也是有 律的； 十字路口的 灯是有 律的， 汽 和自 行 的行走是有 律的?? 逐步拓展， 学生从眼前看到的， 到 子里想到的， 概念的 理解越来越清晰，越来越深刻。 的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生 和 的 律，更能激 学生的学 情和 极性。放学后，学生走在路上、回到家里都 会自 不自 的找 律， 就是新 程所提倡的 学生体 程。 二是拓展教材的主 。一般 来，文科教材的主 是比 明确的。 比如初中 文《 布 泊，消失的仙湖》是 告文学，写的是 布泊的 化史，主 非常明确，就是要 境、 保 境。 但学生如果 局