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捕捉文本细节 ,引领学生深入解读文本 笔者在校本教研活动中教学了《螳螂捕蝉》一课 ,为了让学生能够充分理解课文内容 ,感 受少年的聪明和智慧 ,在具体的教学过程中 ,我抓住了课文中的一些文本细节 ,引领学生充分地读 ,深入地解读文本 ,从而达到了教学的目的。 【教学片断】 :谁来给大家讲一讲这个故事 ?(学生讲述寓言故事 ) :同学们想一想 ,蝉、螳螂、黄雀的眼里只有什么 ,却没有什么 ? 生 1:蝉的眼里只有露水 ,却不知道自己身后的螳螂要吃它。 :说得真好 ,你发现它们有着怎样的共同之处呀 ? :蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益 ,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢。 师:不错。可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益 ,却不知道自己身后 隐伏的祸患呢 ?让我们一起再来细读这段文字。 学生再次阅读故事后交流。 :我觉得蝉非常悠然自得 ,只顾喝自己的露水 ,因为它自由自在 ,也就没有意识到身 后的危险。 师:不错 ,你是从哪个词看出蝉很悠然自得的 ? :“蝉高高在上 ,悠闲地叫着 ,自由自在地喝着露水” ,“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。 :那螳螂的眼里只有蝉 ,所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师:你是从哪个词看出来的 ? :那螳螂拱着身子 ,举起前爪 ,要去捕蝉 ,却不知道有只黄雀在它的身后。 从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。 师:说得很好 ,有谁来说说黄雀的 ? :黄雀伸长脖子正要啄食螳螂 ,却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。 “伸长脖子” 表明黄雀对螳螂的渴望 ,急切地想要吃到螳螂。 师:说得真好 !因为黄雀对螳螂的渴望 ,所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉” 。 指名学生讲述历史版的“螳螂捕蝉” 。 师:刚才同学们讲述了历史版的“螳螂捕蝉”,我们知道了当吴王准备出兵攻打楚国 ,大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大 ,但如果其他国家乘虚而入 ,后果将不堪设想”。但是 ,“吴王固执地说 :‘谁敢来劝阻我 ,我就处死他 ! ”谁来读读这句话。 生读。 师:你觉得读这句话需要注意什么 ? :要读出吴王的“固执” ,读出吴王的权威。师:不错 ,我们再来读读看。 (指名学生读 ) :可是我不明白 ,吴王为什么会如此固执呢 ?难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗 ? 生:吴王之所以执迷不悟 ,是因为他利令智昏 ,在利益面前丧失了理智。 师:说得真好。如此看来 ,吴王之所以执迷不悟 ,是因为他只看到了眼前的利益 ,他只觉 1 得 券在握 ,因此下了死命令 , 当然就不再有人敢冒死相 了。 师:有一位侍奉吴王的少年 ,听了大臣 的 ,想去 吴王。可是吴王已 下了死命令 ,少年是怎么做的 ? 生自由 文第三自然段。 “第二天清晨 ,他拿着一只 弓 ,在王 花园里 来 去。露水沾湿了他的衣裳和鞋 ,他也毫不在意。就 ,一 了三个早晨。 ” 师:朗 段 ,要注意 好那些 ? 什么 ? 1:要 好“ 来 去” 、“毫不在意”两个 ,因 两个 表明少年想要引起吴王的注意。 2:我 得“三个”也要 好 ,“一 了三个早晨” 明少年很有毅力。 师 : 看来 ,少年在王 花园里 ,不是 了打 ,而是 了引起吴王的注意。那么 ,为什么要 吴王注意他呢 ? 生:少年想要借机 吴王。从 里我 看出少年的 国情 。 师:很好。看来 ,少年的行 看似漫不 心 , 有意 之 , 也 少年成功 吴王埋下伏笔。 ?? 【案例解 与思考】 作 工具性、人文性非常 的 文学科 , 十分重 文本的 解 , 解 成 文 堂教学探究的重点。 那么 ,教学 践中我 又如何捕捉文本 ,有效引 学生深入解 文本呢 ? 一、 捕捉文本核心片段 ,引 学生“研磨” 文本 在上述案例中 ,教 首先 学生 述寓言故事 ,然而并没有浅 止 ,而是引 学生 捕捉文本 。教 :“ 什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益 ,却不知道自己身后 伏的 患呢 ?”引 学生通 文中 蝉、螳螂、黄雀的 描写的研磨朗 读,体会到蝉的悠 自在 ,螳螂的 在必得 ,黄雀 螳螂的渴望 , 而 学生体悟到它 都一心想得到眼前利益 ,而 不到自己身后的 患。通 反复的 ,不同形式的朗 ,指 学生 出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎 眈眈 ,又 刺激的气氛 ,自然 ,学生 个故事的理解就更 深刻了。因此 ,在 文 堂教学中 ,教 要善于引 学生充分感受 描写在 文本中的巨大魅力 , 一些典型 描写要 行反复咀嚼、反复体味 ,才能感受到作者的深意。 二、捕捉文本关 ,引 学生解 悟情 往往是 文的点睛之笔、感