《自主学习模式构建》研究成果报告详细版.doc

精.选 “自主学习”模式的构建 一、课题的确立： 在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。 二、研究目标与内容： 1、研究目标： 让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。 2、研究内容： “课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。 （一）课前预习，发现问题： 1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。 第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。 第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。 第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。 第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。 2、在教学过程中我探索的五种预习方法： ①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。 如：主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。 ②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。 如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系？回顾什么是比，比和比例有什么关系？ ③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。 ④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？把疑惑提出来。课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？让学生说说在家演示时碰到的情况。由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。 ⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。 如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。 预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。”。通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。 （二）合作交流，优化问题： 课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。 组内交流，解决问题