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部编版四年级语文上册21、古诗三首之《出塞》教学设计 教材分析 《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品。出塞,就是到边防线上去戍守边疆。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民过上安定生活的美好心愿。 学情分析 学生已掌握一定的古诗学习方法,有了一定的基础。教学这首古诗,一方面要在熟读的基础上,使学生整体感知古诗的内容,理解关键词语的意思,一方面要引导学生体会汉语的韵律美。 教学建议 1.课前预习法。课前布置学生预习古诗,结合注释理解诗意,并查找相关资料,感悟诗歌表达的情感。 2.情境教学法。教师除了充分运用课文中的插图外,还应该充分运用多媒体资源,为学生提供一种氛围,一个场景,从而有效地唤醒学生的内心体验,感悟古诗表达的情感。 3.诵读法。教学中,教师要让学生采取多种形式来读古诗，在自读的基础上,可以教师范读、配音乐读等,让学生在读中悟，悟中读,品读诗的意境、诗的感情。 教学目标 1.结合课后注释及工具书,自学古诗,了解诗的大意。 2.诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱。 重点难点 重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感。 难点:在赏析中了解我国灿烂悠久的古诗文化,激发学习古诗的兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养。 教学准备 教师准备:多媒体课件。 学生准备:收集古诗相关资料。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情景,导入新课 1.同学们,我们生活在一个诗的国度里,腹有诗书气自华。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场量,现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧! 2.板书课题,学生齐读之后,谈谈对题目的理解。 【设计意图:这样创设情景,把学生带入惊心动魄的古战争场面,并且利用创设情景,为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。】 二、初步感知诗意 1.下面请大家自由读诗,把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗。） 2.检查读书情况。 根据学生朗读情况,教师相机点拨,引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面,理解诗意。 1.学生自由读诗,边读边想象诗句描写的画面。 2.教师进行学法指导:大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料,尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方,请你和小组同学交流一下。 3.汇报交流。 展示的形式可以有朗读汇报,诉说诗意,想象古诗描绘的画面。 【设计意图:这一环节引导学生采用不同的学习方式,尊重学生的个体差异,张扬学生的个性,促进学生主体的创新发展激发学生的创新性思维能力。】 4.指导感情朗读。 在理解诗意的基础上,采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。 【设计意图:这一过程中教师适时发挥指导作用,创设情景激发感情,指导朗读,使学生在朗读中进一步体会诗的意境,并提高朗读水平。】 思路2 出示资料:我国在秦、汉以前便开始修筑长城,防御北方游牧民族入侵。汉族与北方游牧民族的战争自秦起,至汉,至唐直没有间断,在阴山一带,北方游牧民族据此而常常入侵中原。 1.感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。 为什么征人戍边叫“万里长征”呢? (边塞远;时间长) 你还从哪里看出时间长? (人未还) 出边塞戍边的征人,为什么不回家呢? 战事频繁,终老边塞战死沙场。 放古代战争的视频,学生观看,谈感受。 师:是啊,“年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。”“黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊！ 指导读这两句诗。 征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重） 从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读，这是怎样的一种同情呢? ——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”,无数生命的逝去,作者感叹生命的卑微……读。 ——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”，失去亲人的悲痛,作者感叹人生的无奈……读。 指导读。 想一想:这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会做些什么？ 师创设情景:(音乐起,出示课件)夜色中,荒远苍凉的塞外峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对轮明月,他们可能会想些什么呢?学生根据自己的理解回答。 征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,