江城子_乙卯正月二十日夜记梦教学设计苏教版优教案.docxVIP

《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 周宁一中 詹益凤 一、教学内容分析 苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版、语文版《唐诗宋词选读》都选读的篇目之一，语文版《唐诗宋词选读》将此词安排在第九课《问世间情为何物——两情相悦》中。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。 二、学生学习情况分析 苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇 赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内 心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处” 。 悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。 学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是 在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知 识完美交融的境界。 三、 设计思想 、情意教学。 “情”为情趣、情味、情感； “意”即意境、意蕴、意义。 “即以情为根基，使学生获得语文教学动人心魄的‘意境’ 、文化积淀的‘意蕴’、哲学启蒙的‘意义’ 。”诗歌长于表情达意，营造意境氛围，领悟哲学 思考，因而也尤适合于情意教学。一首悼亡词，一种浓浓感伤的诗歌氛围，一 个哀婉凄凉的诗歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。 “让生命的激情去点燃生命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵” ，老师带领学生一起体味“情” “意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入诗歌之境，悟道人生百味！ 、情感诵读。情感诵读是学习、把握诗歌的一条捷径。 “通过有感情的诵 读，感受诗歌的音律美、节奏美，传达出诗歌所蕴含的思想感情” （《福建省普通高中新课程教学要求（语文） 》），本课的诵读特点是哀婉深沉、节奏缓 慢、情感真挚，通过朗诵带的播放，老师的范读指导，学生的多层次朗读来把握诗歌情感，领悟诗歌意境，更快更好地完成诗歌教学任务。 、探究拓展。 “高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和 知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。 ” （《普通高中语文课程标准》国家教育部制订） 。选修课的设置提升了学生探究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等 的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习， “使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程” 。 四、教学目标 能领会诗人不同的艺术风格，把握诗歌意象分析、艺术表达的技巧，提高感知诗人内心情感世界的能力，能过自己的朗读来表现诗中所表达的情感和意境，完成课内课外知识的沟通联系，形成不同层次的探究能力。 能体味人生，珍惜拥有，感受幸福。 五、教学重点和 点 （一）重点： 会 人不同的 格，落 朗 的彰 力——体味 中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情达意的 能力。 （二） 点：学生 外 程度深浅，已有的 歌知 和 累能力的差异，探究能力水平的高低各不相同，在 堂上表 拓展、探究深度参差不 ， 悟感受能力也各不相同，在 短的 段内要完成授 内容成 。 六、教学 程 （一）、情意 入 、幻灯片展示《念奴 赤壁 古》， 全班同学集体朗 。再展示《吹 》中的 。 集体朗 要念出豪放的气 ，学生会很 意地完成，再展示《吹 》中的 ： “ 坡在玉堂，有幕士善 ，因 ： ‘我 比柳 何如？’ 曰： ‘柳郎中 ，只合十七八女孩 儿 牙板，唱 柳岸 残月。学士 ， 关西大 ， 琵琶， 板，唱大江 去。 ’ 公 之 倒。 ”完成了教学第一个任 ——重温豪放 格。 、幻灯片展示一句 ：世上有一种 离叫 心欲 。 世上有一种回 叫痛 心扉。老 范 “世上有一种 离叫 心欲 。 世上有一种回 叫痛 心扉” ，要 出了 “ 心欲 ”“痛 心扉”的 气， 造氛 ， 入 文教学。 、幻灯片展示背景知 ： 一生共有三个伴 ： 妻王弗、 室王 之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王 之，朝云安居侍妾之位，陪着 岭南，病死于惠州。 十九 ，与年方十六的王弗 婚。王弗，四川青神 士王方之女， 明沉静，知 达礼， 嫁 ，未曾 自己 。婚后，每当 ，她便陪伴在 ， 日不去； 偶有 忘