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浅谈班主任工作的艺术性 班主任工作既是一项细致、 严谨的复杂工作， 又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。 尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。 造成这种差异性的主要原因是什么呢？我认为在很大程度上取决于班主任在做工作时的艺术性， 以下仅就班主任工作的艺术性问题谈点粗浅体会。 一、引导的艺术性 -----因人而异 所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、 劝导教育对象达到预期教育目的的行为， 这也是班主任常用的教育手段之一。 再差的学生也总有不差的一面，引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情 感，扬起前进的风帆，迅速向好的方面转化，从而使学生形成良好的行为习惯，实现自我教育。 而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征，因材施教。所谓 “人心不同，各如其面 ”，人的素质由于先天、后天等各种因素，尤其是后天生活环境，所受教育和主观努力不同，形成了每个人独特的心理特点， 造成了个性的差异性和多样性。如有人喜静，有人好动；有人急躁，有人温和；有人灵活，有人迟钝。在引导学生过程中， 只有了解这些个性差异， 采取因人而异的态度和方法，才能收到预想的效果。 一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可 以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人；对于性格固执、 不善言谈的学生， 适合于私下交流、 榜样激励、后果教育等让他接受； 对于自尊心较强、有点偏激、又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、 个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点， 一律用公开化、 形式化、简单化的方法做工作，是很难收到应有的教育效果的。 二、批评的艺术性 ---- 一事不再理 心理学中的 “超限效应 ”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时 间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。 这种现象在教育学生的过 程中也时常发生， 当学生因学习态度不端正而经常不交作业， 当学生 因经常迟到而给班级扣分， 班主任会一次、 两次甚至多次重复对一件 事进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至 出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，虽然说 “磨刀不误砍柴功 ”， 但如果天天磨，时时磨，不仅会占用砍柴的时间，而且还会将砍刀磨 成薄片，失去砍柴的功能。对学生的批评也一样，不能超过限度，应 本着 “一事不再理 ”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使非要再次 批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利 于达到积极的批评效果。 三、交往的艺术性 -----“冷静 ”“恰当 ” 西方有一则寓言，说的是在寒冷的冬天里， 两只刺猬要相依取暖， 一开始由于距离太近，各自的刺得对方鲜血淋漓，怎么也睡不着。它 们分开，又冷得受不了，于是又凑到一起。后来它们几经折腾，调整 了姿势，终于找到了一个合适的距离，既能互相获得对方的体温，相 互取暖，又不至于被扎，而且很好地保护了对方， 后人将其总结为 “刺 猬法则 ”。把它应用到教育管理中，其启示就是：教育者与受教育者 只有保持恰当的距离，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在师 生交往中要把握好情绪冷静和交往恰当两个环节， 控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下几种不良倾向： 第一、遇事不顺、迁怒怨气。个别班主任与学生接触时，习惯将生活、工作中遇到的不顺讲给学生，把对学校、领导、同事甚至对社会的不满向学生发泄，这样，不仅容易导致学生对社会、对人生产生 偏见，最终不利于正确的世界观、人生观的形成。同时，也会诱导学生在背后对他人说三道四， 搬弄是非的不良行为， 不利于和谐人际关系的构建，不利于学生健康人格的形成和发展。 第二、夸夸其谈、自吹自擂。班主任为了树立自己的威信，适当地将自身才华与成就展示给学生是必要的， 但不能高谈阔论或自我炫耀，反之，会引起学生的反感，给学生留下不够谦虚、华而不实的印象，不利于工作的深入开展。 第三、不顾身份、过于随意。有的班主任，特别是年轻班主任， 为了体现师生关系密切， 与学生不分你我， 称兄道弟，或衣着太随便， 或交流话题超出学生认识所能接受的范围等等， 这都会降低教师的威 信，失去了距离美，不利于今后严格要求和规范管理。 四、转化的艺术性 -----“相融 ”“梯度 ” 心理学研究中的 “门槛效应 ”表明，当最初对人们提出简单要求时，人们很难拒绝，否则怕被别人认为自己是不通情理的人，当人们接受了简单的要求后， 再向他们提出较高要求， 此时人们为了给他人留下前后一致的印象， 心理上就倾向于接受较高的要求。 这一研究成果提醒班主任在转化后进生的过程中要抓住 “相融 ”和“梯度”两个关键词。 所谓 “相融 ”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围，做到未成曲调先有情。因为，人在认识客观事物时，