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浅谈语文课堂“小练笔”的优化策略 ————四会市青云小学：严世锋 内容提要： 仿写是小学生写作最基本的入门方法之一，而处理好课堂阅读与“小练笔” 的关系，是提高学生写作能力的关键所在。 笔者从教学中认识到， 作文指导固不可少， 但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面指导。而“练笔”应有策略，有梯度，循序渐进，不然学生的作 文容易造成千人一面、千篇一律。 “课堂小练笔”作为仿写的“模型”是有效提高学生写作能力的重要手段。 关键词：小练笔 策略 事半功倍 很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。这种小练笔读写一体、形式灵活，既能 深化对课文的理解， 又能锻炼书面表达能力。 但以笔者所听过的阅读课而言， 发现普遍存在 小练笔过于随意的现象。 笔者曾经分别听过三位老师执教 《荷花》（新人教版第六册） ，她们各自设计了不同的 “小 练笔”：第一个是依据课文开头一段话仿写练习； 第二个是依据课文第 2 自然段作仿写练笔。 第三个是根据课文第 4 自然段中的“仿佛”这一词作想象练笔。 乍一看，三位老师的小练笔设计都没有问题，因为，这篇课文是总写开头，简捷明快， 直奔主题；第 2 自然段也比较特殊，是一个像影视片中的“特写镜头” ，层次分明，用词生 动、形象； 至于通过想象写出自己变成了什么，也不是没有道理， 因为它不仅能让学生得到 书面表达的练习，而且能加深对课文的理解。但是这样的“没问题” ，却产生了问题：阅读 教学的课堂小练笔如何更切合学生实际，发挥其最好的训练效果呢？ 我们先来分析一下上述的三个“小练笔” 。 《荷花》是人教版新教材三年级下册的一篇课文。三年级下学期处于“第二学段” ，也 就是过渡年级。这个学段的训练重点是“段” ，即练习段的阅读与习作。由此看，借“仿佛”一词作想象习作练习， 尽管有它的价值所在， 还是欠妥的， 因为三年级学生缺少这方面的生活体验， 勉强“想象” 会导致 “语言苍白” ，而且难度偏大。 仿写段落虽然与学生所处的 “阶段”吻合，但仿写开头一段，也值得商讨，因为开头一段尽管有“简捷明快，直奔主题”的特点，但让学生再去仿写一个相类似的开头，意义不大。 综合起来看，让学生仿写第四自然段应该是比较适宜的。因为： 1、有具体的段落“模 型”，学生“仿”起来不会感到无从下手。 2、仿写的事物多， 确定写作对象容易。 课文上是写 “荷花”，学生可以随便取菊花、 月季花、 海棠花等来写。 3、这个仿写是让学生写具体的事情，学生相对容易写些。 由此可见，课堂小练笔的设计还是应该要有讲究，要切合年段和学生实际，不能随意。 有必要考虑和注意以下几个问题： 一、“ 课文特点”与“学习对象”之间的和谐问题。 这是非常关键的一点。 许多教师在设计 “小练笔” 的时候，常常只是从文本的角度考虑， 即看课文有哪些可提供训练的“点” ，而对“学情”不加分析，有的甚至连学段的高低也不 考虑，结果就容易犯“难易失当”的错误。像上面提到的小练笔，单就课文本身来讲，都没 有什么问题， 因为《荷花》这篇课文确实具有那么一些特点， 但从三年级学生的角度一考虑， 有些小练笔就显得不妥了。 因此，恰当的小练笔一定要让文本特点和学生之间取得 “一致”， 走向“和谐” ，这样才能让小练笔真正发挥作用。 二、“有价值”与“易表达”的关系问题。 1 就语言训练而言， 有的小练笔本身具有提升书面表达和认识情感的价值， 但操作起来却 比较困难，很难让学生得到尽情“发挥” 。一吐为快就像《荷花》中借“仿佛”一词作想象 表达训练一样。 因此，小练笔的设计在考虑它是否有价值的同时， 必须考虑它对学生来讲到 底是不是“易于”表达。 三、“练笔时机”的把握问题。 练笔，有它的时机性。我看多数老师的小练笔都是放在“课后” （即课进行到比较后面 的时候） 的，特别是对情感性较强的课文来说。 这当然是可行的。 但是，小练笔提供的时机， 除了“课后” “课中”（课进行到一半的时候） ，甚至“课前”也都是可以的。放在“课中”可能好理解，放在“课前” ，有的教师可能不解：小练笔怎么可以放在课刚开始的时候？这 当然是要看什么 “课时” 的，如果是第一课时， 学生刚接触课文， 就叫他们提笔做 “小练笔”， 好象不大可以； 但如果是第二课时、 第三课时呢？其实， 对有些课文， 还是可以尝试在刚接触课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后即让学生用笔三言两语表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己的“初识”的心理和认知感觉等。总之，练笔的时机不 应受“观念的”限制，而受“效果”支配， “因生”而定。 四、具体的练笔方法问题。 方法是效果的保证。有的教师布置学生写“小练笔”非常“简单” ，交代一句“请同学 们仿照 XX 写一段话”就完事，有的“小练笔”可能是不需要老师“多言” ，