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梯形的面积教学案例分析 一、教材分析 “梯形的面积”是在学生认识了梯形特征， 掌握平行四边形、三角形面积的计算， 并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材直接给出一个梯形，引导学生 仿照探究三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。 让学生在自 主参与探索的过程中， 发现并掌握梯形的面积计算方法， 让学生在数学的再创造过程 中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。 二 、教学目标 1．引导学生在自主参与探索的过程中，发现并掌握梯形的面积计算方法，能灵 活运用梯形面积计算公式解决实际问题。 2．在自主探究新知过程中，培养学生观察、操作、比较等逻辑思维能力与初步 的科学探究能力。 3．在知识的应用过程中，感受数学知识与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值 。 三、教学设计 （ 一）复习回顾，铺垫孕伏 师：前两天我们学习了平行四边形和三角形的面积， 能回忆一下三角形的面积是怎样推导出来的吗？ 生：转化成平行四边形。 （在学生说的同时，教师配以多媒体展示，让学生注意到图形的转化。） 点评：通过复习回顾，唤起学生的回忆，为沟通新旧知识的联系，找到学习新知的植根点。 （二）合作交流 自主探究 1、提出问题，激发探究欲望 出示梯形图，问： 梯形的面积该怎么计算呢？今天， 让我们共同来研究。 （板书课题：梯形的面积） 1 ：你 我 怎 研究呢？ （学生思考片刻可能会回答：可以先 化 学 的 形） ：在我 生活中有很多 的梯形，而且需要我 算它的面 。那么到底 怎 算它的面 呢？我建 ， 小 的力量，共同合作探究。 点 ：启 学生运用已学的知 ，大胆提出猜 ，激 学生的探索新知的欲望， 又使学生明确了探索目 与方向 。 2、提供材料，提出合作的要求 ：下面我 共同来研究梯形的面 算方法。小 合作的要求如下： a. 利用梯形学具，先独立思考能把它 化成已学 的什么 形。 把你的方法与小 成 行交流，共同 。 C． 合适的方法交流 。 3、自主探究，合作参与 学生小 手操作，合作交流，教 巡 并 以适当的指 。 部分小 上黑板 展示 4、集体 交流 ：同学 已 用不同的方法 化成了我 学 的 形， 哪一个小 先派代表 同学 介 化的方法和 化的 形？ 生 1：我 小 的方法是用两个相同的梯形拼成一个平行四 形。（学生 手演示， 化 程。） 生 2：我 小 是把梯形沿两腰中点的 剪开， 成两个小梯形，再旋 拼接 化成平行四 形。 生 3：我 取了两个相同的直角梯形，因此，拼成的 形是 方形。 ?? （三）探索、 梯形的面 算公式 ：同学 介 了各种方法， 以第一种 化 平行四 形 例 （ 物投影出示）， 一个梯形和 化后的平行 四 形有什么 系？怎 推 其面 公式？ 2 生：梯形上、下底的和等于拼成后平行四边形的底，梯形的高就是平行四边形的 高。 生：梯形的面积是所拼平行四边形面积的一半。 生：梯形的面积 =（上底 +下底）×高÷2 （教师板书梯形面积计算公式） 师：一个梯形的面积为什么要除以 2 ？ 生：因为拼成的平行四边形有两个梯形，求一个梯形就需要除以 2。 师：请同学们再任选一种转化方法进行推导， 验证梯形的面积计算公式和刚才的是否一致。 师：如果用 S 表示梯形的面积，用 a、b 和 h 分别表示梯形的上底、下底和高，那么梯形面积的计算公式应怎样表示？ 板书： S=（ a+b）h÷2 点评：教者在提出问题，激发起了学生的探究欲望后，采用了小组合作学习这种方式，让他们主动探究、大胆猜测、积极验证的教学方法。使学生在数学学习活动中相互合作，主动探索，把新知识转化为旧知识。整个过程学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者、合作者，使学生从中体验到了成功的喜悦。 （四）联系实际，巩固运用 ．试一试 引入：梯形的用途很广泛，在很多物体中都经常看到梯形。下面我们来解决 一些日常中的问题，计算下列梯形的面积 （1）出示学校梯形花圃的示意图，请计算花圃的面积。 （2）出示汽车侧面玻璃，要制作这扇门的窗户需要多少平方厘米的有机玻璃？ 2 ．“练一练”第 1、2、3 题。 ．思考题 我们经常见到圆木，钢管等堆成下图的形状（出示课本第 28 页第 4 题），求 图中圆木的总根数，你有几种解答方法？ （四）课堂小结 3 师：通过今天的学习，谈谈你的收获。 五．教学反思 这节课从学生的已有知识出发， 提出问题——梯形面积如何计算，引发学生探 究梯形面积的学习欲望。在学习欲望的驱使下，学生调动自己已有的知识经验，探究 出了很多种方法，自己解决了数学问题，体验到了成功的喜悦，既培养了学生的创新 思维能力，又增强了自主学习的能力。 六．案例点评 《数学课程标准》指出：动手实践、