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批判性思维与创造性思维的关系及其当前动态-逻辑学论文-哲学论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 　　2006 年 1 月 9 日,时任 中央 和国家主席的 同志在全国科技大会上宣布中国未来 15 年科技发展的目标是 2020 年建成创新型国家.在 2012 年 11月 8 日的《在 第十八次全国 上的报告》( 以下简称《十八大报告》) 中,创新是一个非常核心的关键词,其出现频率达 58 次之多,其实质也是围绕建设创新型国家而展开的.随后,2013 年11 月12 日 十八届三中全会全体会议通过的《 中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》( 以下简称《决定》) 中,创新这一关键词出频率又达 44 次,其中,十六大板块有三个标题中包含了创新这一关键词,即推进文化体制机制创新、推进社会事业改革创新和创新社会治理体制.很明显,创新已成为我国当前全面深化改革的主旋律.如我们所知,创新的前提条件首先是思维方式的变革,因此如何进行思维方式创新是摆在我们面前的一个重要的现实理论问题,批创思维的实践与理论研究也因此而被提到了历史日程上来. 　　一、我国当前全面深化教育改革面临的挑战 　　批创思维是批判性思维与创造性思维的缩写,它来源于相应的英文术语 critical and creative thinking,实际上是两种互相关联的思维形式: 一是批判性思维( criticalthinking) ,也有学者将其译为批判思维、批判性思考或批判思考; 二是创造性思维( creative thinking) .有学者将其译为创造思维、创造思考、创新思维、创新思考和创新性思考. 　　从当前国际大趋势来看,批创思维教育已成为当代国际教育追求的核心目标.1998 年, 教科文组织发布了《面向二十一世纪高等教育世界宣言: 观念与行动》,其中第一条就把培养批判性和 态度视为高等教育、培训和从事研究的使命之一.此外,第九条规定创新教育方式: 批判性思维和创造性,并指出高等教育机构应当教育学生成为见多识广的和有强烈进取心的公民. 　　他们能够批判性地思考和分析社会问题,寻找解决社会问题的方案,并应用它们承担起社会责任,为了达到这些目的,必须用新的恰当方法彻底改革课程,要超越学科的认知性把握,新的教学教育方法应当理解为或提升为帮助人们在多元文化背景下获得交际、创造性与批判性分析、 思维以及团队工作的技能、能力和才能,其中,创造性也涉及将传统知识或局部知识与高级科学技术结合在一起.因此,在现代教育中,批判性思维与创造性思维的能力培养都是极其重要的. 　　然而,我国目前教育的现状与 教科文组织提出的这一要求似乎还有一段距离,这具体表达在以下两个方面. 　　一方面,我国教育现状的一大特征是批创思维事实上严重匮乏.正如 2010 年 5 月耶鲁大学校长莱文( RichardCharles Levin) 在第四届中外大学校长论坛 ( 南京) 上指出,一些亚洲国家的大学和欧洲大学,学生在 18 岁的时候就选定专业,不再学习其他专业之外的课程.他认为,这种模式对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的,但是如果培养领导力和创新人才就显得过时了.最后,在他点评中国留学生时说,跨学科知识广度和批判性思维是中国学生缺乏的.比较有趣的是,两年之后的 2012 年 10 月杜克国际教育发布了《2012 中国 SAT 年度报告》,该报告通过所采集的来自 、上海、广东、河南等地近 50 所公立高中、国际学校的近3 000份有效样本的数据,基于 LHM - SAT 模考分析系统②,对所有样本加以分析,得到本次报告所发布的各项数据.该研究报告的一个惊人的结果是: 参加美国高校入学考试的中国高中生中,只有不到 7% 的人成绩达到1 800分及格线,而达到美国优质大学普遍要求的2 000分以上成绩的更是只占 2%.究其根源,国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中、美两国的高考内容后指出,这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练[1]. 　　另一方面,一个不争的事实是,自进入 21 世纪以来,批创思维已成为我国教育改革关注的核心问题之一,但又显得创新有余,但批判不足.我们根据中国知网上对文献标题中含有与批创思维有关关键词的文献统计数据就能清楚看到这一点.1961 年《心理学报》发表了一篇题为技术革新中如何促进创造性思维的初步探索的论文,这是新中国成立以后学者首次提出了与批创思维有关的研究主题,事实上也只提及了创造性思维,而并未涉及批判性思维.遗憾的是,由于众所周知的 历史原因,这一问题直到二十多年以后的 20 世纪 80年代初期才有学者给予响应.在这二十多年期间,虽然批判工作实际上做得是有过之