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关于导学式教学模式的思考 一、关于“导学式”的概念界定 “导学式”教学法是一种教学模式，属教学论范畴。导学式关键在于“导”。它言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。 二、关于“导学式”与“启发式”的异同 “导学式”不等于“启发式”。虽然导学式与启发式都有引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识，充分调动学生学习积极性的内涵，都有使学生成为学习的主人的旨意，但是，一般说来，“启发式”是“注入式”的对称。确切地说，启发式是一种教学指导思想，是一条教学原则，是教师运用各种教学方法的指导思想，是教学应该遵循的原则，而不是哪一个具体的教学方法。我们常听一些教师说，“启而不发”，如果作为一句诙谐语倒也未尝不可，但应该指出的是，这是对“启发”一词原意的误解。启发启发，把教师作为“启”方，把学生作为“发”方，这是理解的谬误。孔子说“不愤不启，不悱不发”，是要求教师一定要在学生经过苦思苦想还想不出来，想说又说不出来的时候才去开导他们。显而易见，“启”和“发”都是从教师的角度说的。而“导学式”着眼于“学”，着力于“导”，不仅仅要学生“学会”，更重要的是要学生“会学”，是要培养学生的学习能力和学习习惯，进而培养学生的学习品质。“导学式”与“启发式”乍看起来，出发点差不多，然而归宿不一样，终极评价更不同。 三、关于“导学式”的理论假说 我们认为，“导学式”符合教育学、心理学以及教学论的一般规律。这是因为：（一）“今天的教是为了明天的不教”（叶圣陶语），教学，说到底是“教”学生“学”；（二）学生学的形式主要是自己读书和活动──动脑、动口、动手，学生的学习活动是教师不能代 替的；（三）我国古代教学，就是把重心放在学生的学上的。教师的职能主要是“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等；（四）学生学习的特点，是在教师的指导下，用最少的时间和精力，获得最大的效果，包括掌握知识技能，并形成道德品质；（五）学生的学习必须有心理内部的动力，这个动力主要是在教师的指导下，在用课程和教材铺设的道路上，随着一个个困难的克服，一项项成绩的取得而产生并发展的。因此，导学式的运用，有利于发 挥教师的主导作用， 有利于提高学生学习的积极性， 有利于培养学生的学习能力和学习习惯，有利于获得预期的教学效果。 四、关于“导学式”的原则 要运用好“导学式”，必须遵循以下三个主要原则。（一）确立教师主导地位的原则。教师在课堂教学中要始终居于主导地位。这也是教学活动本身的规律所决定的。教师学生本来就不对称，就不平衡。从总体上看，教师总处于把握的位置，起着导向的作用，教学活动 必须依靠教师这一权威才能搞好。如果是学生说了算，班级授课制这种形式就要解体。 （二）确立学生是学习的主人的原则。教学活动是人与人构成的系统，这是与任何人与物构成的系统完全不同的。学生的学习活动是教师不能代替的，学生是学习的主人应该是毫无疑义的， 曾记得一位名人说过， 靠记忆是不能获得真知的， 只有经过自己的思维才能获得真正的知识。（三）确立教学民主的原则。教室中的师生关系是一种“联合生活的方式，是一种共同交流 经验的方式”（杜威语）。教师和学生在人格上永远是平等的。只有师生平等，教学民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。同时，教学活动不仅是信息的交流──以知识的传递为主要特征，同时也是情感的交流──以师生间心理的微妙碰撞为主要特征。如果没有民主、和谐的气氛，这两种交流确实是很难实现的。 五、关于“导学式”的特点 导学式进一步改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式。它突出一个“导”字，整个教学过程中，运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力和学习习 惯；它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。 六、关于“导学式”的基本模式 模式亦谓结构。导学式的教学模式不同于以往教育学提出的一般模式。即：激发学习动机→领会知识→巩固知识→运用和检查知识，诚然，这是传统的、最基本的结构。而导学式则是：引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题、揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三。导学式是以思维训练为基础的，常用的两种具体模式是：（一）初 识──认识──熟识“三段式” , 或者叫做预习 --- 研讨 --- 检测“三环扣”。 （二）教师演示启发，学生动脑思考问题、动口讲述概念和定律、动笔作图和演算或动手做实验。以上说的 是导学式的基本模式，其实不同的科目，不同要求的课，例如新授课、练习课等，还应有不同的模式。 导学式与其他教学模式一样，都不能包打天下。一种模式只代表了一种教学思想，抑或一种流派。同时，就一种模式而言，也不是